小学低段小组合作学习座位摆放的误区探析

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杭州市萧山区瓜沥镇光明小学，浙江 杭州 311243

摘 要 在小学低段落实运用小组合作学习的时候发现，很多经典的小组合作学习方式却起不到作用。我重新审视小学低段“小组合作学习”发现，小组合作“经典座位”摆放并不一定“经典”，在小学低段实施的小组合作学习中应该可以予以进一步改进，我们倡导按需就坐。

关键词 小学低段 按需就坐

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0014-03

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是打造高效课堂，实施优帮差的有效教学策略之一，也是当前引导学生积极主动学习的最重要途径。但是，我在小学低段落实运用小组合作学习的时候发现，很多经典的小组合作学习方式却起不到作用，成本上高耗低效，结果本末倒置。本文就小组合作学习中座位摆放问题进行探讨。

一、小学低段小组合作学习存在的问题及探因

（一）案例呈现

为倡导“小组合作学习”，实践中，我将教室课桌椅进行了重新布置。（如图1）

小组的布置方式：我班共有学生42人，因此，我按照4～6人成立小组为原则，安排了6个学生为一个小组。把六张课桌三行两列方式并拢，六个学生分坐课桌的左、右、后三个方向，考虑到学生的听课问题，小组面向讲台方向的位置空出不坐，以免出现背向讲台，影响学生听课。这是参考小组合作学习中出现的最常用的经典小组的设置，称为“方桌式”。

小组人员的构成：小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此我在小组的人员划分以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩作为重要依据，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格、身高、单科成绩及喜欢跟谁在同一组等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。

（二）调查数据及分析

1.对学生调查的数据呈现分析

实施3周之后，对这种座位的安排方式，就学生的满意度，我以书面调查的方式作了调查，统计结果见下表：

学生座位调查表（表1）

分析表格中的各项数据发现，“喜欢”这种座位方式的孩子占总数的66.7%，但是，如果细看指标的话，这66.7%还是要打引号的。觉得这种座位方式“新鲜”竟占了53.6%，这大大出乎意料，而认为对学习有帮助的学生仅仅只有10人，如果这一数据放入全班的话，那就只占23.8%了。

更令人不安的是，在“不喜欢”的孩子中间，原因竟然是不良的学习习惯因这种座位的安排方式而增多了。

而在“喜欢”和“随便”两个“其他”指标中，有3个学生（都是坐在侧面的）提到，这样的座位不舒服，脚和腿因为有桌子直档、阻挡的缘故没有地方放，特别在写字的时候，这样的动作还容易写不好字和疲劳。虽然侧面的桌子可以转向相向放，但是因为桌子尺寸的原因，就不能放得整齐了，同时也容易一碰就乱了。

2.对课堂教学的调查分析

课堂中，学生面对面坐，讨论交流的气氛活跃，这种座位安排方式，有利于小组合作交流、汇报小组学习成果。对组内不认真听课的学生，组长可以及时发现、提醒，有助于培养组长的领导能力，督促学生听课。这种座位模式也利于组内的团结互助，组间的合作竞争。这种座位模式，使教室课桌整齐，美观协调，扩大教室活动空间，教师随时穿行到各小组，而绝不拥挤。但是，在这样的座位安排之下，学生也出现了传统座位安排中不易发生的一些不良的习惯。

（1）学生小动作增加

学生在听课时虽然面朝黑板，但是，做作业时，其中4人呈面对面形式，面对面坐为学生游离课堂提供便利，不易被老师发现。由于侧对黑板无论老师站在哪个角度，总有关注不到的学生，看不到部分学生的表情、眼神。小组讲话可不改变坐姿，不用交头接耳，直接对视，通过眼神、表情等非语言交流，传递暗号、发出信息。这种座位模式利于学生在桌子下搞小动作，面对面对踢、传纸条，平时写作业、默写、测试，眼皮微抬，答案尽收眼底。

（2）学生闹矛盾机率增加

因为小学低段孩子的好表现的心理特征，6个学生为一组反而增加了闹矛盾的几率。原先两个学生一组时，学生大部分时间仅仅关注同桌，但现在6人一组后，他可以一下子关注到其他5位学生，只要其中一位学生不够认真，马上就有学生举手甚至直接叫出声提醒或者向老师举报。这样，报告者和被报告者就容易形成争执、闹矛盾，而且老师如果处理不当，还会引起更多的闹矛盾的现象。

（3）学生物品经常混淆

面对面坐，一个小组6人的书容易混在一起，不爱整理的学生将书本随便乱放，常出现组内的课本、作业本失踪、夹带的现象。

（4）学生坐姿吃力

当坐边上两大组面朝窗户时，看黑板时必须转90度以上，尤其是学生作业讲评时，经常在黑板上板书，需要时时调整坐姿。不但浪费时间，降低学习效率，而且不利于身体健康，脖子僵硬酸痛，影响视力。六张桌子拼在一起，一个学生写字、拿书动作一大，还会影响全组学生的桌子发生移动，影响其他学生写字或者读书。

3.不同学科反映

在小组合作经典座位设置实施中，不同学科的老师反映也大不一样。低段语文、数学等学科因为重点在于识字、简单数学的教学，这种座位设计反而弊大于利，仅在美术、综合实践课上，老师认为这样的小组有利于学生的互相学习、交流、竞争以及工具的互相借用，值得这样设置座位。

从以上的数据、现象和老师的反映中我们可以发现，小组合作学习的这种经典的座位方式在小学低段中实施并不是最好的，我们必须寻找出路。

二、对策：座位设置返璞归真，倡导双人双座

我们实验组在语文、数学课堂上进行了多次试验，认为二人并排坐比四人或者六人对坐的“方桌式”小组学习的课堂效果要好得多（见图3）。这种座位的安排方式是现有班级授课的教师比较爱用的一种常见的方式。这种方式虽然桌子摆放毫无新意，但是对低段学生进行小组合作学习却可以起到很好的作用。当然，双人双座的双人的安排及周边同学的安排，也倡导“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即4人小组中，分别按成绩划分，坐A、B、C、D四类学生。一般倡导A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外还要兼顾大组、男女等其他一些因素。

1.灵活多变，操作简单

采用这种合作形式，主要针对低年级的学习特点而设。课堂中，需要小组合作学习时，主要提倡4人小组合作的形式。在听老师讲解、看多媒体、作业等时，让学生进行独立学习，而学生只要面朝讲台即可；当遇到简单的学习问题时，只要同桌两位学生相互转身进行合作交流（小组合作学习）即可；当遇到相对较难的问题时，只要小组前面的两个人向后一转即组成了4人合作小组。三种学习方式相互补充，为低段学生知识掌握，能力提升增加了助力。（如图4）

这样，小组合作形式灵活多样，可以根据教学需要灵活运用。而且，学生在学习过程中，始终面朝讲台，教师容易监控学生的学习状态，可以实时提醒学生不走神。当然，这样的座位设置后，学生的坐姿问题、作业混淆问题、闹矛盾的机率均大大下降了。

2.符合低年级学生的学科特点

低年级语文教学，主要是识字教学，它不同于阅读教学，课文（浅显易懂）只是识字的一个环境，不需要详尽的分析，能读正确、流畅就可以了。初读课文时，让学生独立拼读课文，圈出生字，先自由拼读，再二人合作，你读我听，互相拼读纠正，再由学困生展示读。接着去掉拼音，再次二人合作，读课后生字条里的生字，老师巡视收集学生认为难认的生字，集中讲解，突破难点。第三次合作是在读课文的时候，此时是四人合作，让小组前面的两个人向后一转，再依次读课文，其他成员倾听，并作出评价，最后进行小组展示读、竞赛读。两人合作，一对一，集中了学生的注意力。四人合作，可以更好地培养学生的合作意识，团体意识，提升小组竞争意识，从而提高班级整体质量。双人双座既有利于合作，又减少了学生讲话的机会，还可以灵活组合，迎合了学生好动的特点，真是一举多得。

综上所述，小组合作学习中出现的最常用的经典小组“方桌式”的设置对低段学生小组合作学习来说是弊大于利。当然，在实践中我也发现，在美术、综合实践课上“方桌式”的设置还是能起到很好的合作学习的效果的。因此，在低年级教学实践中，不同学科可以选择使用不同的座位设置，在语、数等课中运用双人双桌座位设置较好。一句话，低年级小组合作学习座位倡导按需就坐。

参考文献：

[1]丁千秋.探根源、寻策略，让小组合作走向有效[J].小学教学研究，2012，（05）.

[2]鲍晓树.引领合作学习有效发展的六大要素[J].陕西教育，2012，（4）.