小学数学开放性教学策略探析
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新课程背景下的课堂教学要体现突出个性的创新教育。构建开放的小学数学课堂是培养学生创新精神、实现学生素质提升的有效途径之一。那么，在当前的小学数学教学中如何构建开放性课堂呢？
一、教学目标开放
《数学课程标准》明确指出：数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。笔者认为，开放性数学课堂的教学目标可定位为：培养和促进学生的好奇心和求知欲；鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题，提高数学智力；培养学生积极探索问题的态度和学习探索问题的策略；鼓励学生彼此讨论交流与合作，培养学生的合作探究能力。以数学学科的具体教学为例，对于计算教学、概念教学、应用题教学等方面都有其不同的目标要求。“计算教学”：不能仅仅满足于让学生掌握其中的计算法则，还应在引导学生参与算理、算法的探索过程中，逐步渗透转化、建模等数学思想；“概念教学”：不能采用“应试式”的教学方式，局限于性质、规律、定义、公式等方面的识记，应着力培养学生的观察、操作、猜想、概括等方面的能力；“应用题教学”：应着重培养学生的数学意识以及运用数学知识解决生活问题的能力。
二、教学内容开放
1.设计开放习题。开放题是实施开放性教学的重要组成部分或切入口。为了更好地实施开放性教学，我们可着力挖掘教材中的开放题，适当改编教材中的教学内容，把一些远离生活的情境转化成学生熟悉的情境，加强例题的开放性。例：原题：某专业户要种一块300平方米的果园，行距2米，株距1米，种完这块地要多少棵树苗？教者针对学生实际改编成：在一块300平方米的操场上排队做操，每排同学前后相距1米，左右相距2米，按这样排队，站满这个操场一共要多少人？此外，在平时的教学中，还可设计一些解题条件隐藏的开放题。如：一块长方形桌布长5米，重新设计时从它的一端剪去一个最大的正方形，剩下的桌布要镶上一圈花边，至少需要多少长的花边？分析：学生拿到习题后，初看表面条件不足，但只要深入探究，作一下直观图，尝试将相关数据带入，就能求出“5×2=10（米）”的答案。如此训练，可有效培养学生的自主探索能力。
2.灵活作业选择。教学实践表明，由于每个学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的差异，在平时布置作业时，可针对其个性差异，将作业选择的自大胆交给他们，自由选择练习的数量、深度和形式。如，对于那些基础较好的学生，可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习，而一些基础题就可以少做，甚至不做；而对于那些基础较差、接受能力较弱的学生，我们可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。同时，对于一些开放性应用问题作业，可放宽完成的时间，允许学生请教别人或查阅资料合作完成。
三、教学过程开放
1.以疑问为中心，鼓励学生质疑问难。俗语说：“发明千千万，起点为一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”需要指出的是为了更为有效地避免学生漫无边际、幼稚可笑等低水平问题的提出，作为教者应积极鼓励学生在文本的重难点处提出问题。
例如，一位教师教学“时、分、秒”一节内容时，积极鼓励学生针对本校作息时间进行提问。通过小组间的质疑交流，筛选出了一个个颇具价值的问题。如，我们的课间操用时多少？上午第一节课几时开始？数学课比活动课长几分钟？等等。在此基础上，组织全班同学共同解决所提问题。在本节课的课堂教学中，学生颇感自由，学习热情极为高涨。
2.以探究为途径，引导学生“再创造”。数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程，是一个动态的过程，是一个不断发展的过程。数学新课程理念强调，要让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。因此，在平时的数学教学中，我们应打破传统教学模式的束缚，着力为学生创设自主学习的空间，精心构建以学生为主体的课堂，积极引导学生进行自主探究。例：教学“圆的周长”一课时，为帮助学生理解圆周率的概念，探究圆周长的计算方法，笔者提出问题：圆的周长和它的直径有什么关系？接着，让学生拿出事先准备好的直尺、线、各自剪的圆进行四人一组实验探究，并填写好实验报告。在汇报交流时，许多学生都能发现“一个圆的周长总是直径的三倍多一些”这样一个规律，在笔者的肯定赞扬中引出圆周率的定义及历史。如此探究学习，既让学生在实验中学到了数学知识，更让学生学到了科学的思想方法，培养了创新意识。
参考文献：
[1]钱兆坤.小学数学“应用性问题的解决”初探[Z].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集，2005.
[2]陈春林.开放性教学课堂实践探索[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（4）.