学生动起来 课堂活起来 效果突出来

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摘 要：在教学中我们遵循学生喜欢动手、喜欢动脑解决问题的这一儿童心理特点，努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，让学生有序的行动起来，从而使课堂活跃快乐起来，就能达到突出的教学效果。

关键词：悬念；操作；思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0202-01

“同学们的作品真漂亮！哪位同学来说说一下你在做得过程中掌握了正方体或长方体的什么特征？”老师的话音刚落，同学们争先恐后的举起手，要求回答。当听到同学们有理有据地说出他们的认识后，我知道我这堂课又取得了圆满成功。反思自己的教学，我的成功主要归功于“学生动了起来”。

一、设置悬念，促使学生积极准备学具

“预则立，不预则废”。许多课之所以教师上的费劲，学生学的枯燥，就是在当前学生学具缺少的情况下，老师对学生学具准备不充分。我从不怕麻烦，总是会提前想方设法激发起学生带好学具的欲望。于是课前我兴高采烈地对同学们说：带苹果或土豆1-2个（防止有没带的同学，好发扬助人为乐嘛），橡皮泥一盒，塑料小棒一捆，彩纸一包，剪刀和削苹果刀各一把，长方体、正方体物体一个。下节课我们来做数学。

“做数学？”同学们疑惑！

“带东西来，你就知道怎么做数学了？不带，你可没得玩了。”我又神秘地说。

“一定带来，一定带来！”同学们一听还有玩，兴致立刻又增了几分，纷纷嚷着。

“吓吓！搞定！”我心里打着响指。

上课时，学生们都大布袋小提留带来了自己的学具，眼巴巴地等着我去和他们一起“做数学”呢！

二、真实的操作，经历数学产生的过程

“看不如说，说不如做。”“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”， 形成空间观念，光靠观察是不够的，还应重视对实物、模型的直观演示和实际操作，让学生积累丰富的感性材料，这是学生形成空间观念的重要前提。因此，在教学中，让学生亲自通过切一切、摸一摸、量一量、看一看、说一说等多种感性活动，调动听觉、触觉、视觉等多种感官，使学生经历一个积极的感知过程，形成正确、清晰的几何形体表象。所以整堂课我设计了两处真实操作。

第一处：认识面、棱、顶点。教学如下：

师：同学们，下面我们就开始做数学的第一个环节，“切、摸、感受”看你能做出什么数学？把你带来的苹果或土豆切一刀，摸一摸，有什么感觉？是我们学过的什么？

生1：感觉是平的，应叫做“面”。

师：很好！再这个面上向下切一刀，两刀交界处是我们学过的什么？摸摸有什么感觉？

生2：是两个面相交的边，有些硌手。

师：硌手的边现在有一个新名字，就做“棱”。和平时说的棱意思一样。从棱向下再切一刀呢？

生3：出现三个面，三条棱，三条棱相交一个尖尖的点，这应该叫做“顶点”吧？！

师：很对！我们刚才通过切，你做出了什么数学知识？

生（争着回答）：平的面，硌手的棱，尖尖的点。

师：观察你们的长方体，然后继续切下去，看你能切成一个长方体吗？再比一比谁切得最像。

第二处：实践应用，巩固新知

1、请同学们用橡皮泥和小棒制作一个长方体（或正方体）框架。老师为大家准备了不同长度的小棒（出示数据），请小组成员先交流，商量需要哪种长度的小棒，各多少根？

小组同学动手操作，并展示、交流。

师：老师想请教一下，你们小组刚才用了几根小棒？使用小棒拼成框架什么特别的要求？另外用橡皮泥捏了几个点呢？

2、你们能像教师这样，给长方体框架穿上“衣服”吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？再比较它们每个面的异同。

小组同学操作、汇报、交流。

三、表格的引领，促进学生主动动脑思考

表格简单明了，能把重点知识突出出来，还能表示出相关知识之间的联系，教学中使用表格，有利于引导学生有的放矢的进行归纳总结，提炼出重点知识。在研究长方体或正方体究竟有什么特征时我使用表格，取得了很好的效果。教学如下：

出示的研究题，并把研究的数据填入表格中。

研究题：

长方体和正方体的面、棱、顶点各有多少？每个面分别是什么形状？填入表格。

集体交流：

师：你是怎样数“面”、“棱”的？哪种数法比较好？

生：面：前后、左右、上下（2+2+2或2×3）

棱：有三组不同方向“棱”（4+4+4或4×3）

师：观察本组同学的长方体土豆块或苹果块，每个面都是长方形，有特殊情况吗？

生：我们小组土豆块或苹果块，有两个相对面是正方形。

最后教师总结，并引导学生体验有序思考的优点。

让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题和形式。本节课依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，利用表格的优点改呈现知识为呈现问那题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。

苏霍姆林斯基说，“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中我们遵循学生喜欢动手、喜欢动脑解决问题的这一儿童心理特点，努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，让学生有序的行动起来，从而使课堂活跃快乐起来，就能达到突出的教学效果。

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