合作教学法在高中化学课堂教学中的应用

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对于合作学习，明面上，非常多的教师只是简单地把学生进行分组、设计问题环节、引导同学们要共同合作，认为这就是所说的合作学习。其实不然，很多教师并没有考虑到学生合作学习的时候，分组的情况是否合理、所设计问题的环节是否具备合作价值、教师的引导是否恰当等，导致合作学习实际效率不高。为此，文章从多方面探讨与分析怎样进行合作学习，提高高中化学课堂教学的长远发展。

一、注重细节，组建合作学习小组

首先，分配好合作小组的人数范围，通常3～5人为最佳，每个学习小组选定好组长，要求能够起到带头作用；另外，平衡每个合作小组学员的性别，以协调男女生比例，相互促进学习，相互提高学习；再凭借学生的成绩、自主学习的习惯、学习知识能力等所有方面均衡合作小组，以防止组内实力相差悬殊，对于合作学习开展没有帮助。应该注意的地方是，教师在给学生分组的时候，应该尊重学生自己的选择，人性化地分组。

二、合作要求清晰，提高学生合作能力

其实，合作学习不只是简单的根据问题交流、解答，其中涉及到的学问知识还是有很多的。为了合作学习能够顺利地发展下去，教师还需要能够明确合作要求，用以提高学生的合作学习能力。第一，注意倾听其他同学的发言，不要随意打扰组内其他同学的思路。要是真有其它非常好的想法或者是思路，都要等发言者说完以后再提出自己的观点。第二，明确本组所研究探讨的话题。在学生合作学习时，分工进行合作，根据话题中心展开交流，不说不相关的话；力求自己的表达清晰明了。第三，碰到不明白的地方，一定要虚心向组内其他同学寻求帮助，千万不要把问题放在心里。第四，同学相互之间帮助、相互之间支持。当自己的观点与组内其他成员发生冲突时，不可以大声争吵，应该要共同整理思路，重新和其他同学研究，为自己观点找寻证据，以理服人。第五，逐渐形成自己独立思考的好习惯。合作教学本来就是建立于学生可以独立思考的层面上，所以要求能够养成自己独立思考的好习惯。

三、对学生进行评价，引导学生合作学习

在合作教学当中，评价是根本不可能缺失的。新课标的改革下，高中化学教师也要重新定义观念，让高中生也能够参与评价，实行多元化评价方案，让合作学习教学法走向高效、奔向成功。教师进行评价时若言词激励，还能够激发学生主动合作学习的积极性。当然，面对学生合作学习教学当中的不足，教师也要应该用学生可以接受的方法婉转指出其问题所在，让学生及时改正，为了再一次的合作学习教学成功做好准备。高中化学教师要能够指导学生实行小组自我评价。高中生的思想模式已经发展成熟，已经有自己思考、评价的能力了，教师只要做好指导工作、督查工作就可以了。例如，在进行鲁科版高中化学教学时，“化学反应的快慢和限度”以这一课程来评价的时候，教师可以指导小组学生从下面的各方面进行自我评价：第一，合作学习教学的良好经验，也就是在合作学习教学当中非常好的方面，大家能够学习到的方面。第二，学生相互指出自己小组在合作学习教学过程中出现的相应问题，并且分析问题所产生的根本原因。比如，有小组学员指出了小组内具有不和谐现象，如组员对组长分工表示不满，于是就对待实验不认真；有一些意见出现了分歧，可小组学生解决的方式不对，在不停进行争吵，浪费了许多实验时间，到头来却也争论不出什么结果，导致学生小组教学实践活动没有按时完成；而有很多成员却一直急于想要表达自己的观点，忽视了倾听别人的意见，合作不愉快等等。我们面对这些问题时，小组学员在自我评价时应该认真对待，一起分析问题所在，尽快找出解决方案，促使小组整体合作水平的提升。第三，经过这次实践合作学习教学，确定以后小组合作学习的发展方向和奋斗目标。经过小组自评，组内所有的成员都可以深刻、全面地认识自己，以提高学生反思能力。然后，高中化学教师面对学生合作教学学习的状况实施整体评价。

总之，合作学习其实就是种让学生以小组的形式进行合作，以达到学生的学习可以共同提高的教学方式，凭借学生的成绩、自主学习的习惯、学习知识能力等所有方面均衡合作小组，结合教师自己本身长时间的实践教学工作经验和对合作学习的认知，从多方面探讨与分析怎样进行合作学习，提高高中化学课堂教学的长远发展。