城镇化远程教育论文
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一、齐齐哈尔市远程教育模式
现状调查城镇化不仅仅是经政治、经济格局的变化，远程教育的教育对象、教育手段都带来巨大的变革。尤其是现代化教育手段的使用后，远程教育的发展既有长足发展又有新的问题出现。笔者在对齐齐哈尔市远程教育情况调查时，发现以下几个问题：
1.城镇化发展速度较快
受重视程度高，远程教育发展却存在观念陈旧，较少受重视。相关政府部门对远程化教育的认识还有相当一部分认为就是上网看视频，下载视频、音频或文字图片资料。对于远程化教育的模式认识不足，投入较少，因此这方面的发展就缺少理论和专业的引导，远程教育发展模式无法建立，更无法谈及推广惠及更多的受教育群体。
2.对学习主体的管理缺少系统科学的模式
同时管理部门对这方面的管理意识淡薄。在管理过程中，学习主体在接受远程教育初期，有较大热情。但通常由于自控能力低、学习愿望不强烈、学习内容陈旧或过新而无法理解等原因，后期的学习通常就效果较差甚至放弃。管理部门对此现象存在放任的态度，使远程教育无法达到预期的结果。
3.远程教学中教师的技术水平还有待提高
教学手段、方法亟待更新。信息素养需进一步提升以适应远程教育的要求。由于学习资源的极大丰富,教师不仅要筛选、组织、传递学习资源以便帮助学生获取有效的学习资源，同时,还需要提高师生之间、教师与教师之间的交流与协作和灵活使用各种基本的信息技术。只有不断提升自身的信息素养，远程教育的教师才能适应现代化的教学环境。
4.远程英语教学模式单一
在现有的城镇化远程教育中，主要的培训课程是技能培训，如烹饪、汽修等，在城镇化进程中，农民工进入城市给城市的发展做出很大的贡献，同时，他们的眼界也逐步提高，城镇化进程的新发展，需要拥有更高素质的进城务工人员，英语教育需要推广，在现有的教育模式中，关于英语这一学科，模式单一，受重视程度不高。
二、齐齐哈尔市城镇化进程中的远程教育模式
城镇化发展过程中教育的主要体现在以下几个方面：首先，城镇化发展中的城市文明传播、其次就业转变、生活方式转变；同时，非农产业的聚集等需要教育介入。为实现这几个目标，远程教育是与其最相适应的一种教育方式。远程教育的模式确立尤为重要，在齐齐哈尔城镇化进程中，远程教育模式可采用以下几个：实时讲授型模式和非实时讲授模式相结合。实时讲授指的是在网络系统的技术支持下,师生双方通过实时的教学过程完成学习任务。在这种模式中,教师和学生可以在不同地点,完成传统课堂教学模式的模拟。传统课堂的师生实时交流，学生可以在异地通过网络听课,语音和图像进行。而非实时讲授，学习者根据要求及需求,登陆网络课程平成听课、资料下载、作业等任务。课程平台中，教师和学习者可以完成学习与交流，交互性得以实现。在这一模式下，实时讲授可以促进师生间的交流，使接受教育者能够有更强的归属感。非实时讲授能够弥补时间、地点等方面案的不便利。多维度互动学习模式。互动学习模式可分为：师生互动、生生互动、学生与媒体资源环境的互动。
(1)教师与学生之间的互动活动
学生与教师之间的互动包括教师与各个学生之间的互动,以及教师与多个学生之间的互动。在城镇化进程中，远程教育模式应该是多元多维度，单一模式通常会使资源得不到充分利用，同时，城镇化进程中，需要接受远程教育的群体逐步扩大，分布分散同时教育背景各不相同，给远程教育带来诸多问题。
(2)学生与学习媒体资源的交互活动
远程教育中的教育资源通常以文字、视频、音频等形式，在课程平台中有教师整理、上传并管理。学习者借助网络平台与学习资源间建立通道，实现信息及需求的对接。这种互动活动模式的优势体现在学生的学习时间地点更具弹性及灵活性。为避免学生的惰性产生，教师可以开辟专题的栏目，要求学生定期完成学习任务，并且有学生为主体开发新的学习资源、补充已有的学习内容。实现多元多向,互动以及即时评价与反馈。协作学习模式。城镇化进程中，教育是最有效的实现民众素质提高、文化传播的途径。在这个过程中，为促进教育主体间的相互交流，传授知识与提高素质同时实现，协作精神的培养必不可少。远程教育模式中，协作学习模式的建立也是非常重要。传统的协作学习是学生与教师或学生之间面对面的实时交流,相互交流局限于同一时空。网络环境下的协作学习模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同序列的学习内容,多个学生对同一专题展开彼此交流、互动和协作,以达到对教学内容较为深刻的理解与掌握。网络环境下的协作学习,可以跨越时空,使身处各地的学生进行同步或异步交流、实时或非实时的交流。在远程教育模式建立的过程中，对教师首先要转变观念,培养远程教育的观念,其中包括系统的观念、资源共享的观念、媒体教学的观念以及支持服务的观念。教育形式也要同时改变。根据不同学习者的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度进行普遍教育与个性化教育相结合；其次，更新教法,转变自身角色，教师主要作用体现为“导学”“监督”；教学内容上要先展开调查，了解需求，为城镇化建设服务，不断更新知识内容。总之,基于网络课程平台的远程教育符合现实需求，具有时、空灵活优势,而且更有利于各种交互活动的开展对培养学生自主学习能力、提高教学质量有明显促进作用。
三、英语学科的远程教育教育模式优化
在新的远程教育模式背景下，教学过程、教学内容、教学方法都要随之改变。
（1）远程英语教学过程的改变城镇化
建设过程中，英语教学目的不是让学习者熟练掌握英语，通过大型的相应级别的考试，而是一种职业需求，使学习者能够掌握基本会话，掌握基本的英语工具，了解英语国家的基本国情、习俗，以便在职业需求中实现自我价值。因此，在教学中，确立的教学目的就应该实事求是，因材施教，不能追求过高，高不可及会影响学习积极性，没有办法达到教学目的。
（2）远程教育中的英语教学内容学要调整
要因材施教。城镇化建设中，成人学习者更需要生活中的地道表达，英语教学内容应该更加实际，更应该因材施教。在诸多服务行业中，城镇化居民会有更多机会为外宾服务，如，在饭店、咖啡厅、出租车等地。英语教学组织者不应该固守传统英语教材，照本宣科。可以将教学内容不断更新。在远程教育环境下,课程材料具备对学者学习的适应性、可控性、可选择性、可交互性是非常重要的。教师在教学中，既要考虑到学生的智力因素还要兼顾非智力因素，使远程学习既具有知识性又有趣味性。“百度词典”、“听霸”等网络软件不仅能给学习者带来便利还能带来乐趣。
（3）创新英语教学、内容方法
远程英语教学方法的创新,在远程英语教学中，学生没有明确的学习英语的工具性动机。由于语言学习环境的制约,学生情感方面的因素,如态度、性格和个性等潜在地限制了学生的英语学习过程。这也是远程英语教学的一个不容忽视的弊端。
四、结语
城镇化发展过程中存在很多现实的问题需要解决，尤其是需要教育的介入，远程教育是与其发展最相适应的一种教育方式。构建城镇化需求下的远程英语教育的三种应用模式：实时讲授型模式和非实时讲授模式相结合；多维度互动学习模式；协作学习模式。三种远程教育模式相结合并且在相关监督管理机制下，一定会提升乡镇教育水平，缩小城乡教育之间的“鸿沟”。
作者：雷丹张丽云单位：齐齐哈尔大学外国语学院