“抱佛脚,负担重”

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“一切为了中考，为了中考的一切。”这是初三年级所有教学的指向，与初一、初二截然不同，因此，这个阶段中的教学重点则要放在如何引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

一、知识点的梳理需要长期的累积

初三阶段是知识的总结归纳阶段，很多试题都在以各种不同的形式在考查学生对于知识点的掌握。但是在实际的教学和实践中，初中学生对于，诸如人物的描写角度、语言、动作、肖像抑或心理描写，修辞手法的应用，比喻、拟人、排比、象征等，这些概念都是模糊一片。即便到了初三，教师进行突击训练，以结构图的形式构建知识点网络，予以明确的概括，并在阅读文章中予以强化，但是学生张冠李戴的现象仍是屡见不鲜。单纯依靠初三的复习突击，效果肯定不会好。因此，语文教师需要在初一、初二的平时教学中就将知识点的梳理系统化，渗透在教学中，让学生有足够的时间能将这些知识点消化到内化再到运用。

二、训练学生习得知识的能力

传统教学中注重教师的传授作用，往往都是教师一个人苍白生硬地讲，学生茫然被动地听，长期下来，不仅学生主动性得不到发挥，养成了惰性，而且对于“被灌输”的知识也难以真正的掌握，能力无法提高。因此，如果我们能在初一甚至更早的阶段，就让学生自己动手查工具，自己动脑想答案，从而养成借助学习资料自己动手找答案的习惯。那么，他们的自学能力就会有更大的提高，面对任何问题，也会更有自信。

三、指导学生有规律、有技巧地答题

语文试题中，阅读理解题居多。学生面对这类理解的问题，通常都是信手拈来，凭着自己读完文章的第一感觉进行答题。其实，解答阅读理解类的问题是有一定的规律可循的。例如，一段文字在文中的作用，通常表现在两个方面：其一，从内容上看，不外乎是为塑造人物服务。从结构上来说，不外乎铺垫，打伏笔等等。只要学生在答题时能有这些答题的技巧，那么写答案的大方向就不会错。其二，对于答题技巧的掌握，也会对学生的答题语言进行约束，争取更多的得分点。因此，针对阅读教学，教师大可不必像数学那样，打题海战术。而是应该，作一篇文章，就要有一篇文章的效果。通过做题，让学生学会抓关键词、关键句，了解作者的写作意图，熟悉并掌握经常出现的题型以及解答的技巧，并在其他的阅读题目中举一反三、学以致用。

参考文献：

王长峰.初中语文教学分析与思考[J].教学科学版，2000.