多维互动教学模式在金属专业课堂教学中的探究

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摘要：针对材料学科合金方向的专业特点和培养目标，采用多维互动教学模式，注重理论知识和实践能力培养的有机结合，全面提升学生的求知能动性与课堂教学的质量，实现专业课堂教学的高度实效化，最终提高学生的专业素养和专业能力。

关键词：专业教学；多维互动；教学模式；创新改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0005-02

作为材料学科、机械学科的基本专业课程，《金属工艺学》、《金属材料成型技术》等课程均具有较强的理论性和强实践性相结合的特点。其在内容上，涵盖了材料成形的理论基础，包括金属材料基本性能、铸造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理论，同时又强化了综合分析与应用的相关内容，强调培养学生活学活用、利用基本知识解决实际问题的能力。在课堂教学过程中，要求时刻注重内容的针对性和实用性，力求把传授专业知识和培养专业技术应用能力有机地结合起来。培养学生正确运用材料成形的理论和方法的能力，让学生掌握解决实际问题的方法和手段，以达到使学生所学知识与工作岗位要求内容接轨的目的[1，2]。

近年来，随着高等教育体制改革的不断深入，教学理论与教学模式的创新不断涌现，传统的教学方法与教学模式已经无法满足现代化教学的要求。在以往的教学过程中，呈现着老师独占课堂、学生学习积极性不高、教学效率低下等特点，严重影响了知识的传授效率，同时也忽视了对学生的学习主动性、创新意识的培养与锻炼。随着现代科学技术的飞速发展及社会应用型人才的需求，强调教学活动实施过程要兼具“教育性”、“创新性”、“实践性”等特征，同时突出以学生作为教学活动的主体，以学生的主动参与、主动探索与实践作为基本方式，从而实现学生全面的综合发展[3]。

构建多维互动的教学模式顺应了时代的发展、社会的需求，多维互动是创新教育教学理论的核心。所谓“多维”是指改变以往教师“填鸭式”教育模式，即教师独占课堂、学生被动接受的单一教学知识传授方式[4]。该方法强调以教育者为主导，兼具课堂活动的组织者、引导者及合作者等多重角色。与之相对，学习者则作为整个教学活动的主体，其由作为教师课堂教学的“观众”，被动接受知识，而逐渐转变为主动学习者与课堂活动参与者。最终，在开放的教育环境下，通过教师、学生与教学手段、环境等之间的和谐互动，形成积极活跃的课堂教学氛围，实现师生之间在认知、行为及情感上形成良好的互融，最大限度地实现教学知识的有效传递[5]。

如何有效地开展多维互动教学是当前教育界面临的“瓶颈”问题。其能否顺利、高效开展，不仅仅涉及到教育活动的主导者、实施者，更离不开教育对象的积极配合与呼应。在结合教学改革探索和教学理论深入发展的基础上，本人以《金属材料成型技术》为基础，采用多维互动教学模式进行课堂内容的讲授，充分调动教学活动实施过程中学生的求知欲，培养其创新思维的建立。该教学模式主要体现在以下几个方面。

一、教学实施过程中师生互动的高效性与实效性

传统的课堂教学模式中，讲全属于教师，而学生则处于“观众”的角色。在知识的传授过程中，学生处于被动“灌输”的情况下，其与教师间互动较小，无法形成良好的交流、互动状态。在进行课程的讲授过程中，采用这样的模式长期循环下去，则会导致学生对于课堂教学的无视，授课过程中无法形成教师与学生间的良好沟通，进而也打击了教师上课的积极性，最终影响了师生间的知识传授实效性。

《金属材料成型技术》作为材料学科合金方向的重要专业课程，其强调了知识的实用性。在课堂教学实施中，则应该采用探究性、启发式教学方法，针对课程部分内容给学生设立一些开放性的问题，然后根据问题的基本情况进行分组讨论，鼓励学生多思善问，这样不仅仅加深了学生对于基本原则、定理的理解，更有助于培养学生的团队协作能力。在此过程中，可暴露出学生对于基本内容的理解情况，从而在后续的教学过程中，教师可针对性地进行内容的传授与强调。比如，在讲授该课程内铸造部分“铸型分型面的选择”原则时，如仅仅通过课件中的几条原则无法使学生深刻认识到分型面选择的重要性。针对该部分内容，可选用实例教学，通过实际铸件的分型面选择，加深学生对于该内容的理解。如，针对三通这种铸件，可选择三种不同的分型面得到铸型。对此部分，可将学生分组，针对不同分型面选择的特点进行讨论，从而确定最佳的分型面。在此过程中，可进一步加深学生对于分型面选定原则的理解，同时通过这样的讨论与交流，可拉近教师与学生间的距离，实现师生间的和谐互动。

二、将研究性教学引入专业课堂，提高教学内容的多元化与时效性

研究性教学是指，在教师的主导下，以学生自主学习为基础，通过学生的主动探索、动手研究来获取基本知识及应用知识解决问题的学习过程。在此过程中，需要教师进行良好的规划与引导，提供给学生充分的交流与学习的空间，强调学生间的彼此互动，加强其团队协作性，从而实现此过程中学生学习主动性的提升。同时，通过团队成员间的协作与磨合，使其实现自我发展、自我矫正与完善[6]。

在研究性教学过程中，强调了学生的学习自主性、探索性，这对于学生创新精神、实践与动手能力的培养也是极其有益的。在此学习过程中，教师作为引导者与设计者，可选定部分课题作为学生讨论的主题，培养学生对于文献的检索、信息收集与处理的能力。比如，对于塑性成形中“金属的冷变形强化与再结晶”部分内容，可选用铝合金材料作为试验对象，对其冷变形处理后，设定不同的温度进行保温处理，观察在此处理过程中力学性能与组织变化情况。针对该部分内容，学生可针对检索所得到的信息，通过资料的分析与讨论，得到相应的结论。同时，结合具体试验中试样的力学性能与组织的变化，可加深学生对于该部分内容的理解。该过程的开展，也可锻炼学生对于科学思想的表述与交流能力。除此之外，这样的积极探索过程，也可促使学生形成乐于探索的生活、学习态度。

三、注重教学资源的多元化，实现教学手段的多样性

随着现代科学技术的快速发展，网络已经成为生活中不可分割的一部分。而对于高等学校专业教学而言，如何高效利用网络资源、实现教学资源的多元化与教学手段的多样化，促使其成为教师课堂教学的良好补充，则成为摆在教育工作者面前的问题。

在如今的教学过程中，教师应在教堂教学中充分利用网络资源，实现专业基本知识的形象性教育。比如，在针对特种铸造中“熔模铸造”、“金属型铸造”、“压力铸造”、“低压铸造”、“离心铸造”等相关内容的讲解过程中，如果只是通过简单的文字叙述，无法让学生真实感受到这几种铸造方法。在此，可通过相关视频的播放，学生可直观看到不同铸造方法的生产场景与过程，从而加深了其对特种铸造方法的理解。此外，在相关视频的播放过程中，为了增强学生在课堂中的积极体验，学生可随时提问，这样改善了教师单一讲授的课堂环境，促进了师生间的交流及学生多思善问的主动性提升，实现真正意义上的多维互动。

与此同时，完善了该门课程的网络平台建设，实现课下师生间的良好沟通与互动，也可促进课程教学效果的提升。该网络教学平台包括课程介绍、教学队伍、教学课件、试题资源、教学与科研成果等相关内容。该网络教学平台将该门课程的相关教学内容、学习资源呈现给学生，其可通过网络平台随时自行学习，不受时间与地点的限制。同时，学生也可利用该平台对其课堂知识进行复习，解决课堂教学过程中的遗留问题。

四、注重学生平时表现，实现考核的综合化评定

为了综合评定学生在学习过程中的表现，对课程考核方法进行了调整。改变以往通过闭卷考试与上课出勤情况确定学生成绩的方法，结合教学实施过程中学生的互动情况、课后作业完成情况进行综合评价。在此过程中，更强调学生的平时表现，要求学生在课堂教学过程中，根据教师的引导，积极、主动地完成课堂教学活动、相关课题的检索与讨论。通过考核方式的调整，可进一步强化学生的学习过程，突显出现代教育以学生作为教学主体的时代特点。[7]

综上所述，随着现代技术的发展及社会对于应用性人才需求的不断提升，要根据教学内容，不断地调整、更新、改善课堂教授方式。多维互动教学的成功实施，也需要各类教学资源的大力支撑。同时，其也对教师提出了更具体、全面的要求。教师必须在教学实施过程中不断进行知识的补充、总结，时刻关注学生的创新能力与主动意识的培养、激励，实现师生之间的深入、有效交流，更深层次地引导学生融入社会[8]。在课堂教学中，实施多维互动教学模式，可充分实现教育向人的本体回归，是一种行之有效的教学模式，对于提升课堂教学的效果、学生创新意识的培养具有重大而深远的意义。

参考文献：

[1]汤酞则.材料成形技术基础[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]邓文英，郭晓鹏.金属工艺学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]乔远慧.构建多维互动的课题教学模式[J].天津职业院校联合学报，2009，11（6）：73-75.

[4]李玉华.实现课堂教学多维互动性的前提与策略[J].语文学刊，2007，（1）：32-35.

[5]左雪莲.高效多维互动式教学探讨与实践[J].物流工程与管理，2014，36（9）：281-283.

[6]陈锐，杨光祖.浅谈多维互动式教学模式[J].科技信息，2009，（19）：632-633.

[7]赵莉萍，孙昊，赵勇桃，韩强.金属材料学课程教学研究[J].中国冶金教育，2013，（5）：10-12.

[8]唐超，冀杰，黄华，李娇.以任务为引领――多维互动式教学模式的探究[J].科技创新导报，2013，（27）：224-224.