探究问题教学法在中学物理教学中的应用
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摘 要：我国正在进行教育体制新课程的改革，不断地推行素质教育，而在素质教育中，问题教育法更是新课程所提倡的重要的方法之一。在中学物理的教学中，问题教学法的使用不仅可以让学生们自主思考，提高学生们的物理应用能力，更可以提高学生们的学习兴趣，让教师从传授者的身份向引导者的身份转变。文章对问题教学法在物理教学中的应用进行探究。
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0097-01
我国近些年来一直在致力于对教育体制进行改革，而新课程改革更是重中之重。这一次的改革目的在于更新旧时教育教学方式，摒弃其中的弊端，以此来建立一种全新的教学理念，不再受到传统模式的禁锢。而这种教育教学模式的转变能够使学生的学习兴趣高涨，从最开始“填鸭式”的让我学变成学生自主的我要学。
在这个过程当中，问题教学法这种教学方式在教育体制改革的浪潮中应运而生。
一、问题教学法
问题教学法和传统的授课方式是不同的，因为以往一般是教师在讲台上利用板书或者课件对课业内容进行讲解，即使有时在传统的课堂上，教师也会针对学习的内容提问，但基本上都是提出问题后由教师直接给出回答。而问题教学法则是教师提出问题后不直接给出问题的答案，而是让学生带着问题自行学习教材，通过自学的过程来抽丝剥茧，将问题剖析清楚。教师在讲解的时候也不必事无巨细，而是可以有针对性地根据学生的理解情况进行知识点的梳理。问题教学法将问题作为载体，贯穿联系整堂课的所有内容，而不仅仅是将问题作为一个敲门砖，引出课业内容后就可以丢在一旁。这样的优势在于，学生在提出问题和解决问题的时候自发地产生了学习的动机和欲望，久而久之就产生了自主学习的习惯。不仅如此，在这个过程中学生也不断地优化自主学习的方法。
由此可以看出，问题教学法相对于传统的教学方法，能让学生感受到一种和谐平等的教学氛围，不但能使学生学习成绩有着显著的提高，更能使他们主动学习知识。但是，作为教师也应该及时对所讲述的知识进行梳理，在课前提出的问题要有一定的目的性与针对性，要让学生们有着充足的思考空间却又不能过于困难，并在教学时出现问题及时反思，尽快调整。通过对问题教学法的深入研究与探讨，我们在高中物理授课的过程中就可以摒弃已经过时的教学方式，让授课更有亲和力，更能吸引学生，让学生知道自主学习的重要性。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这种教育模式就是让学生们在接受到知识的灌输的同时，能够成为自己的老师。这也为将来学生能够更好地适应大学生活，更好地立足于社会起到了下了良好的铺垫。
1. 以学生为主导的问题教学法
第一阶段――课前准备阶段。在每一节课结束的之前，教师都可以对于下节课的学习内容准备一些具有代表性的问题。
第二阶段――小组交流阶段。学生们在自主学习的过程中，教师要做好记录，因为这样可以更充分地了解学生认知的薄弱环节，并针对这些问题想好解决的方法。当学生的结论思路清晰、观点正确时，教师需要加以肯定，但是不要过度夸奖。同样，当学生的思路与观点不尽如人意的时候，教师要指出，但不可直接告诉其答案。
第三阶段――课堂展示阶段。当学生们小组讨论结束，每个小组都得出自己的结论时，就要让每个小组汇报自己的结论，教师再针对这些结论给出补充或者更正。虽然有的小组结论已经基本完善，但教师还是应给出详尽的阐述。
第四阶段――由教师阐述这节课的重点学习内容。这样，能进一步加深学生的印象，同时也需要对下一节课的问题和研究方法和内容进行布置。
2. 教师和学生共同学习的问题教学法
教师和学生共同学习的问题教学法就是不将问题直接全部抛出，而是一个一个循序渐进地提出。这样，就省略了学生发现问题的过程，取而代之则是教师根据学生的学习情况提出每个阶段的问题。
三、总结
上面说到的两种方法就是问题教学法在高中物理课堂上的教学应用实例，我们可以明显看出两种方法之间的不同。如果教师在课前提出所有问题，由学生在课堂上以及下课时进行讨论的形式更加灵活，但每一节课只有45分钟，学生讨论的时间并不充足，容易留有知识盲点。如果教师在课堂上循序渐进地提出问题，虽然学生并没有通过讨论获得所有的知识，但教师的提问过程能够让学生接收到更多的教学内容。
无论如何，高中物理课的教学最主要的目的除了让学生获得知识，还要培养学生自我学习的意识。物理课的课程学习并不难，难的是如何让学生在操作、讨论、实践中完成课程的学习。现在全国正在进行教育改革，我们完全可以将上述两种方式运用到高中的物理教学中，让其促进物理教学的创新与变革。
参考文献：
[1]崔友兴，蔡林，陈瑞君.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011（08）.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究――例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（03）.
作者简介：蔡培（1978-），女，吉林公主岭人，中学一级教师，从事物理教学与研究。