大学生英语自主学习能力培养的必要性和可行性探索
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自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程及自我评估学习效果。另外，值得注意的是“自主”不是简单地将学习者置于一个必须由他们自由决策的环境。自主学习作为一种潜在的学习决策能力，它既给予学习者一定的自由选择的权利，同时也不可缺少教师的指导，因为自主学习能力不是天生俱有，而是在后天习得的；它具有能动性、独立性、有效性和相对性特征(庞维国2003)。因此，自主学习能力是一个发展的过程，绝对的自主和绝对的不自主的学习都很少，特别是在学校教学情境中。教师在整个自主学习模式中的角色定位至关重要，他们可以充分利用其学习主导优势，实施英语自主学习能力培养。无疑这是一个艰巨的任务，也是大学英语教师面临的新课题。
1.1必要性分析
1.1.1 传统外语教学存在的弊端。传统外语教学法为我国的教育发展和人才培养做出了巨大贡献，但目前已明显滞后，存在着各种严重弊端。具体表现在如下五方面：一是教学理念陈旧，以知识的灌输为主，不重视学生的实际需求和接受程度；二是教学模式整体划一，对学生的差异和个性发展重视不够；三是教学内容老化，题材狭窄，不能满足当代社会的发展需要；四是教学方法单一，以教师为中心的填鸭式教学不能充分调动学生的主观能动性；五是教学评估单一，多数评价以考试的分数来确定学生的优劣，引导学生死记硬背，束缚了学生的创新意识和创造能力。这些因素在根本上制约着外语教育的进一步发展。要改变目前外语教育教学质量不理想的现状，势必需要革新这种传统的教学体系和人才培养模式。
1.1.2 社会发展的需要。社会需求的趋向和社会发展的取向是教育的指挥棒，外语教育的目标和具体实施无不打上社会的烙印。当今社会的发展日新月异，科技推动下的信息大潮汹涌而至，知识更新的速度日益加快，随着社会的进步，“以人为本”、“发展完善自我(社会发展的主体)”的价值取向成为社会发展的必然。这些无疑都要求外语教育必须培养具有一定的自主能力，面对信息大潮和社会需要能自主进行知识更新重建的、能够进行终身学习的人才。另外，《大学英语课程教学要求》明确规定，在教学目标上更强调培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学理念上以学生为中心，在传授知识和技能的同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养，在课程体系上也充分体现了分类教学的思想，注重个体差异；教学手段要求多样化；教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。可见，我国的外语教学必须顺应形势的发展，积极培养大学生的自主学习能力。
1.2可行性分析
1.2.1自主学习适合中国的社会文化环境。自主学习理论最早源于西方，它是在人本主义重视人的感情因素、认知主义的认知一发现学说和建构主义的教师、学习者、任务和环境的动态交互的学习理论基础上发展起来的，故而一些专家和研究者认为自主学习带有西方文化的价值色彩，不足以为传统的。Littlewood(1999)认为，自主学习中的自我调节有两个层次：前摄自主(proactlve autonomy)与后摄自主(reactive autonomy)。前摄自主指学习者能够管理自己的学习、决定自己的学习目标，选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果。在后摄自主学习中，学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纲确定)，他们就会朝着这个目标自主地组织学习。中国学校教育情形中所进行的自主学习恰恰就是一种典型的后摄自主学习。Boud(1988)所论述的以小组为中心、以项目为中心的自主学习实施策略也正符合Littlewood(1999)所阐述的东方集体主义与互助自我的合作方式的学习文化，而且东方学生的集体主义精神为外语自主学习提供了“理想的促进性环境”，而东方文化所强调的教师权威又为后摄自主学习提供了方便。中国传统文化影响下的努力和自律的价值取向更有利于中国学习者自主学习的成功。
1.2.2 自主学习符合师生的心声。国内许多研究者的问卷调查显示，中国的学生有很高的社会和交际动机，希望有更多的参与课堂活动的机会；调查还发现，学生一方面有尊师、尊重知识的美德，另一方面又有敢于；中破传统的勇气，他们不喜欢老师的一言堂，对自小学开始的填鸭式的知识传授反感，迫切期望能在老师的指导下，通过小组讨论、互动或形式多样的课内外活动来完成学习任务。面对激烈的社会竞争和严峻的就业形式，80％的大学生都清醒地认识到英语，尤其是英语语言的实际运用能力对将来自身发展的重要作用。因此，他们渴望在大学里能逐渐摆脱长期以来的哑巴英语学习现状，渴望老师能给予其更多的关注、努力和帮助。然而，了解学生，理解学生外语学习需求和社会需求的教师却心有余而力不足：传统的教学评价体系和考试制度，使素质教育理念走不出应试教育的套路，整齐划一的统编教材很难调动全部学生的学习兴趣：学生长久以来形成的对教师的高度依赖使教师不敢放手。同时，社会发展也给教师提出了更高的要求。一个合格的教师不仅要具备教学能力，还应具备一定的科研能力。做到教中学、学中教，教学的同时能进行相关的科学研究，不断充电以提高自身的综合素质。然而，沉重的教学负担已使许多教师不堪重负，无暇顾及自身发展。大学教师，特别是英语教师无不时刻呼唤教学自主，渴望在沉重的教学任务和超强的社会压力中寻找方法，以解决教与学的关系，实现高效率教学的目标。
1.2.3 自主学习有物质技术保障。基于计算机网络的新技术为培养自主学习能力提供了物质保障和技术支持。学生可以通过校园网，自主学习相关课程(教师规定的和课外补充的)：互联网为学生的学习提供了丰富多彩、形式各异的内容，学生可根据自己的兴趣、水平、需要等等自主选择学习材料：实时通讯系统和在线学习系统提供了与其他学习者、教师进行交流与讨论的合作学习平台，使自主学习的实施成为可能。
2 教师在自主学习模式中的角色定位与学生自主学习能力的培养
2.1教师的角色定位
根据教育学、教育心理学理论和现代社会发展对教师角色的期望，教师角色具有多重性，其中有两种主要功能：管理功能和教育、指导功能。前者与教学的社会方面有关，后者与教学任务取向有关。其内涵主要指教师是教学设计者和信息源，是学习的指导者和促进者，是反思者与学习研究者，是人际关系协调者、是心理健康的维护者。在大学英语自主学习情景中，鉴于英语学科教学特点和培养学生自主学习能力的目标要求，教师要实行角色转换定位，把学习的控制权从教师转移到学习者手中。即教师主要充当学习者的心理辅导员(counselor)和学习行为研究者(researcher)、资源提供者(resources)、学习促进者
(facilitator)、学习者(learner)。教师作为资源提供者，一方面履行教师的传统角色，即传授语言知识、培养各项技能。另一方面发挥其知识、能力和经验等作用，指导学生多渠道、多途径获取并利用相关资源：作为促进者，主要提供心理一社会服务和技术服务。前者主要指教师是否关心、支持学生的学习，是否有耐心、同情心，是否豁达、不武断并容忍学生的不足等个人素质和激发学生的学习主动性、培养学生自主学习意识、消除学生对师生角色转换的成见及帮助学生认识自主学习的必要性等方面的能力。技术服务的内容十分广泛：首先对学生进行需求分析，指导其确定学习目标与计划，选择学习材料、组织交际活动等方式帮助学生独立学习。其次帮助学生进行自我评估。最后通过对学习者实施多种训练，如学习技能和学习策略方面的训练，提高学生的自主学习能力。在教学情景中，教师的多种角色不是孤立的，而是相辅相存、互为补充的。
2.2利用教师角色定位培养大学生英语自主学习能力
大学生英语自主学习能力培养的途径多种多样，从教师所承担的教学角色出发，可以从以下两方面着手：
一是培养学生的学习主体意识。教师作为心理辅导员和学习行为研究者，通过调查分析学生的学习心理现状、研究学生的现有语言水平、语言能力、学习现状和学习行为，引导学生分析认识(1)“要我学”还是“我要学”、(2)“学会”还是“会学”、(3)“课堂上学”或“课后学”还是两者并用、(4)“学校学习”还是“终身学习”、(5)“教本中学”或“生活中学”还是两者并用、(6)“机械学习”、“灵活研究性学习”还是两者并用，(7)“独立学习”、“合作学习”还是两者并用、(8)“功利性学习”还是“过程性学习”、(9)“知识性学习”、“应用性学习”等方面的问题，减少甚至排除干扰自主学习能力培养的非智力(内部)因素，让学生逐步认清自己对于学习的态度、动机，了解自己的学习方式，最终使学生从思想观念上认识到自己是学习的主体，主动改善外部条件或接受无法改变的外部条件，为培养自主学习能力打好心理基础。
二是培养学生的英语语言知识的掌握和语言应用能力。教师作为学习资源提供者，其功能是传授语言知识、培养语言应用能力：作为学习促进者，其功能是提供社会一心理服务和技术服务。教师技术服务方面功能的实施，实际上是帮助学生学会培养自主学习能力所必需的确定学习目标(长短期目标)、制定学习计划、选择学习材料等决策能力和对学习过程的自我监控、自我评估的管理能力，以及学习策略的掌握和运用能力。