“工学结合、校企合作”办学模式下的“玉石设计与雕刻”实训教学探讨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“工学结合、校企合作”办学模式下的“玉石设计与雕刻”实训教学探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]实训教学模块是职业教学环节中的重要组成部分，切实可行的实训教学模式则是职业教育的必要保障。文章结合实际，分析了当前“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学存在的四个方面的问题，并提出了相应的解决实训教学中学生认识、教学模式、管理制度和师资管理四个方面问题的建议。

[关键词]工学结合 校企合作 实训 管理

[作者简介]吕晓斌（1979- ），男，新疆乌鲁木齐人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，实验师，研究生学历研究方向为计算机及网络技术。（广西 桂林 541006）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0158-02

职业教育从无到有，从弱小到发展壮大，经过多年的实践与探索，探索出了不少适合职业教育人才培养的新路子，“工学结合、校企合作”人才培养模式就是其中之一。《职业教育法》中规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”教育部也指出职业教育应该坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针。从这些法规、政策也能看出，在高等职业院校中大力推进“工学结合、校企合作”人才培养模式具有十分重要的意义。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，实训教学必然是重要的承载体，如果没有良好的实训教学作为教学保障，就很难培养出预期的应用型人才，更谈不上培养能够适用于地方经济建设的高素质应用型人才了。因此，探索能够适应“工学结合、校企合作”办学模式下的实训教学，就成为当务之急。

一、“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学存在的问题

在“工学结合、校企合作”办学模式下，由于传统管理方法不适应新办学模式，在教学实训环节中出现了问题，如部分学生不适应或者难以接受校企合作模式下实训教学要求；校企合作双方的管理职责不明确；传统教学实训场所的管理不适应新办学要求；传统教学实训师资的管理不适应新办学要求等。文章以桂林旅游高等专科学校视觉艺术系首饰设计专业“玉石设计与雕刻”方向为例，对“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学存在的问题进行归纳。

1.学生对实训教学的认识存在误区。“玉石设计与雕刻”方向的教学目标是培养具备创新设计能力的玉石雕刻专才，因此，在教学中必须以实训操作为主。在目前的教学安排中有两个特点：一是实训课程、实训操作的时间大概占学生学习时间比重的70%左右；二是实训教学的内容主要以雕刻技能为主。这样的实训教学安排，在以往传统的教学安排中是没有的，就算是较偏重实训技能的动画、环艺设计等专业，其实训环节所占时间、实训项目的集中度也都没有达到这个比例。同在视觉艺术系中，区别如此大的教学安排给学生的影响是很大的，主要体现在学生的思想认识上。笔者在实训教学中通过与学生交流发现，其思想认识方面的困惑主要表现为：有的学生对于将来就业的方向不明确，没有一个清晰的发展方向；有的学生对该专业方向今后在行业中所扮演的角色认知不明，错误地认为当前的实训安排和实训内容只是培养工匠化的人才，而非培养艺术创造方面的人才；还有的学生认为来自企业方的企业化管理要求过于苛刻，使得自己丧失了大学校园那种“自由”的学习氛围；等等。这些错误认识容易使学生产生抵触的心理情绪，这对培养学生的校企双方来说都是极大的挑战。

2.实训教学仍在使用传统教学模式。“玉石设计与雕刻”方向的实训教学按照传统的实训教学模式进行，即按教学计划在完成了理论课程后就进入实训课程，企业方主要在实训课程内参与教学管理。但在经过了一段时间的教学后双方发现了问题：一是在现有的教学计划中，雕刻实训课程比重不够，其他非核心课程过多，造成了专业深入性训练方面的欠缺；二是理论教学与实训教学在教学时段与层次上相分离，缺乏整体性，不适合该专业方向的培养要求；三是实训教师对学生学习水平的评估方法和标准与企业有较大差异，难以对接。以上这些在教学中暴露出来的问题，不仅影响着合作的顺利开展，更加影响着最终培养目标的实现。

3.实训教学的管理制度不完善。“玉石设计与雕刻”方向此次的实训教学是广层面、深层度的校企合作，对于各个实训教学环节都有较细致的协调配合需求，所以对于实训场所、实训设备、实训材料等方面的管理要求均与传统的实训教学有所区别。一是学生进行实训的材料多为价格昂贵的珠宝玉石原石，因此，就必须确保学生在实训操作中按规定步骤安全地使用原石材料，避免学生因主观失误而造成的企业方财产损失。二是在实训场所内的不少企业方的教学材料与教学设备，在不同的实训阶段会有不同的更换与调整，有些材料需要切分重新规划，有些材料需要退回企业，有些材料需要企业补充，在实训期间既要保证学生对于实训材料和设备的正常使用，又要兼顾在频繁的调换中确保企业方利益不受损失，合作双方就必须共同探讨合理的管理方法。三是由于引入了企业方的企业化管理，因此，在实训教学中规定学生不仅要在课时内熟练技能，而且还要求学生充分调配自己的时间，将闲暇时间最大化地利用在专业技能的训练上，这样一来实训场所就无法按照传统的“一刀切”模式进行管理。在这些问题面前，以往的实训教学管理制度显然无法应对，所以完善实训教学的管理制度也成为当务之急。

4.实训教学的师资管理方法不合理。由于培养目标的要求，所以在此次的校企合作中，整个课程设置方面都是偏重于操作技能的训练与提高，同时技能实训也贯穿于整个教学环节当中。在新的实训教学模式下，传统的实训师资管理方法遇到了以下窘困：一是对于实训环节教师的要求陡然提高，要求教师具备实训教学和理论教学的复合能力，这样一来以往既有的师资力量很难应对；二是对于实训环节教师的授课模式有所改变，在传统模式下，对于授课教师的管理采用的是走课制，即只要在规定课时内完成教学任务就可以离开学校，但是目前的实训要求相关任课教师不仅要完成规定的课时教学，还要对在企业化作息模式下学习的学生进行相应的专业技能指导，这就意味着相关教师基本上是需要全天在学校开展教学工作，这对于习惯了传统管理模式的教师来说无疑是一个巨大的改变。

二、对“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学的建议

笔者通过在实训教学岗位上长期工作的经验，并结合“玉石设计与雕刻”方向的实际需求，提出了解决以上四个方面问题的建议。

1.分析困惑，改变学生对实训教学的错误认识。分析学生思想当中的主要困惑，发现核心的问题是学生对于该专业方向的专业特点不明确，对该专业方向今后就业所担当的行业角色不明确，导致学生在学校学习欠缺动力，对未来欠缺思考。针对这个认识问题，笔者认为通过“两个阶段+两个方面”的教育方法，可以从根本上解决学生的这些困惑。具体说来：一是学生在入学选择专业阶段前的对于该专业方向今后就业所担当的行业角色的了解，简单地说就是让学生充分明白以后就业去哪行干什么；二是学生在入学后对该专业方向的专业特点进行充分的了解，简单地说就是让学生充分明白如何学如何练才能达到期望目标。以“玉石设计与雕刻”方向的校企合作办学项目来说，在学生入学选择专业方向前应该尽量结合各种手段进行宣传、讲解，告诉学生这是一个毕业后能够在珠宝玉石行业从事产品加工、产品设计、产品销售、甚至是企业管理等相关职业。这样学生就能充分结合自我的兴趣爱好和未来志向，较为理性地选择适合自己的专业。如果说学生入学前的选择很重要，那么学生入学后的教育就更加重要了，选择该专业方向的学生入学后，校企双方必须及时地将这个专业方向的专业特点、教学方法、技能训练手段、培养理念，以及整个培养流程全部毫无保留地展示给学生。让学生明白培养理念尤为重要，培养理念让学生明白通过“模仿—熟练—应用—创新”一系列的学习过程，自己能逐步完成从技能、专业的积累到创新的迸发，由量变到质变的升华，最终成为行业所需之才。相信通过“两个阶段+两个方面”的思想教育，能够解开学生心中的疑惑，能够帮助他们激发自己的学习潜能。

2.明确目标定位，改革传统教学模式。通过分析在实训教学过程中所遇到的问题，可以很明显地看出问题出在培养目标定位的差异上。传统模式下由于没有清晰明确的培养目标定位，才会导致在培养学生的过程中缺乏核心任务，课程安排看重多而全，而非少而精；在对学生考核的时候缺乏行业标准。可见，产生这些问题的根源就是传统教学模式的束缚。在传统的教学模式中实训教学并不是占核心地位，顺应市场也非首要问题。而在该校企合作中，技能训练是主体，实训项目是核心，校企双方通过共同管理合作，充分引入企业方的优势资源，来实现既定的目标。因此，对于“玉石设计与雕刻”方向来说，需要做到以下两点：一是开创适合本专业方向的融合理论教学与实训教学的全新教学方法；二是将企业的产品评定制度引入实训教学考核中。在具体的实施操作中，第一点最为关键，因为在这个专业方向的教学中，绝大多数理论知识并不是孤立存在的，必须要通过不断的实践才能进行学习和掌握，而且理论知识与操作技能是以交织的形式共同存在于一个整体项目中，在学习时需要在项目整体的规划下，层层推进理论与技能的学习。这就需要制定出一个全新的教学方法，方法中主体是校企双方负责的技能训练，核心是企业引进的市场的需求。这个方法与传统方法最大的区别是打破了以往理论与实践分离，教学与市场分离的教学模式。第二点需要由校企双方研究如何将企业管理产品的评定制度引入实训教学考核中，既要让考核成为规范学生学习的手段，又要让考核成为促进学生自主学习的动力。在具体的实施中可以将项目分成若干层次，采用分级学习，逐级考核，通过晋级，不过重来。这样既达到了考核需求，又做到了激发目的。在过去，对于校企合作下的教学管理来说，很多问题都纠结在理论教学与实训教学该如何衔接，学校教学模式与企业市场需求该如何匹配上。通过此次“玉石设计与雕刻”方向的校企合作我们发现，理论教学与实训教学的衔接，学校教学模式与企业市场需求的匹配，在实训为主体、项目为核心的教学理念下可很好地实现。

3.服务合作双方，完善日常管理制度。存在于实训教学中的问题主要是日常管理问题，传统的管理制度多是以学校自身为出发点，满足传统教学需求，对学校负责，很难同时服务于合作双方。如实训室内材料管理没有对贵重材料的管理细则，没有关于损害企业方利益的评判标准和相关措施；又如关于实训室的新开放要求，也没有现成的配套管理体系。为了保证校企合作的顺利进行，双方必须共同建立符合双方利益的实训场所相关制度体系。实训场所内的相关制度包括流程管理、材料管理、设备管理、纪律管理、奖惩管理等，这种以制度形式存在的规定可以从最大限度上规范学生的行为、工作的流程，既保证了教学目标的实现，又保证了校企双方的核心利益。拿教学材料来说，由于该专业方向中的实训材料为很贵重的珠宝玉石原石，所以对于学生来说，有了规范的配套制度，只要严格遵守规程，他们就可以放心按照要求去操作，避免了因为担心损坏而裹足不前，同时也避免了有些学生因主观随意而造成的损失。对于教师来说，在这种实训模式下进行教学管理势必会在时间和精力上要比普通教师付出的更多，只有从制度上体现多劳多得，才能真正激发教师的管理热情，保证管理效果。

4.明晰教师角色，完善实训教学师资管理。如果说在实训教学中实训场所是躯体，那么得力的师资便是灵魂，良好的实训场所不能缺少优秀的师资力量。“玉石设计与雕刻”方向的实训教学中，就存在现有师资力量不适应新模式下的实训需求的情况，主要表现在两方面：一是知识结构方面，现有教师的知识结构相对单一，或是偏重理论、或是偏重技能，不符合目前对于理论、技能兼顾教师的需求；二是角色定位方面，目前教师所承担的角色简单，普通教师的重点任务是完成课时内的授课，在这样的定位下，任课教师没有动力和义务去承担课时以外对于学生技能方面的指导和管理，势必会破坏以项目为整体的教学体系。解决好实训师资的配套问题是校企合作的又一重要环节，笔者认为应该从以下两个方面突破：一是加大针对性的培训；二是从制度上转变实训教师的角色。落实在具体的教学中，第一点需要校企双方对现有师资力量进行分析，各自承担培训责任，比如企业方负责对教师进行行业内的技能培训，学校方负责对教师进行理论提升，只有充分利用校企双方各自的优势资源，才能够比较妥善地解决现有的师资需求矛盾。第二点首先需要学校从政策层面上改变，这种改变不是简单的重视理论或者是重视实训，而是一种教学理念的改变，从认识上将传统的理论与实训两种教学方法变成以技能为主体并融合理论与实训的一体化教学方法。在这种理念的转变下，必须出台对于这种角色定位下教师的职责、权利、奖惩等政策制度，只有有了政策的支持，教师才能放下后顾之忧全身心地投入教学管理工作。

随着我国经济转型和社会发展，职业教育已经成为了高等教育中的一个重要角色。对于处在高等教育改革前沿的高等职业院校来说，大力推进“工学结合、校企合作”的人才培养模式，才能使得我们的教育符合市场需求。而在这种人才培养模式下，确保实训教学的有效开展就成为培养技能型人才的重中之重。在探索适应“工学结合、校企合作”办学模式下的实训教学模式的过程中，笔者以实际问题为突破口，将问题汇总归纳为实训环节中的四大方面，通过对实际问题的分析并结合兄弟院校的经验，找出了相应的解决对策，力求通过革新确保“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学的良好开展，最终达到培养高素质技能型应用人才的目标。

[参考文献]

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[EB/OL].http：//.cn/xgjy/zcjy/jyyj/yjlw/201204/t20120410_1117995.htm，2012-04-06.

[2]季本山.高职院校校内实训基地在工学结合中的作用[J].江苏高教，2010（1）.

[3]傅永强，吴文山.高职院校实训基地建设存在的问题及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（2）.