叙述视域下的全身心投入复述故事研究

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【摘 要】创新应用叙述视角理论，引导学生走入故事中，把自己想象成故事中的角色来复述故事，通过提高复述者的主体意识，积极体验故事的发生、发展及结局，掌握其中的表达式，提高英语听说综合能力。

【关键词】叙述视角；角色扮演；复述故事；全身心投入

教学实践及研究证明讲故事能使小学生的英语听说能力提高。小学英语课堂内外通过学生或教师读故事、讲故事、演故事激发学生的英语学习兴趣，提高口语流利度，培养学生的口语交际能力。故事素材或由教师指定，或由学生根据个人爱好随意选择。讲故事多采用学生读或讲，或由教师读故事、讲故事逐渐过渡到学生读故事、讲故事。多数研究谈到教师如何讲好故事，却没有详细讨论教师如何指导学生讲好故事。对学生的要求仅停留在事先熟读或背诵上。缺乏教师专业指导的死记硬背，学生兴趣的激发恐怕无从谈起。本文尝试在叙述视域指导下，引导学生把自己想象成故事中的角色来复述故事，通过提高复述者的主体意识，积极体验故事的发生、发展及结局而讲好故事，操练口语，掌握其中的表达式，提高英语听说综合能力。

一、叙述视角

在叙述文学作品故事中，叙述者与故事的关系即叙述角度问题。当叙述焦点不受限制而灵活多变时，叙述者即故事讲述人讲述他们的故事时可能置身于故事之外，以旁观者的身份进行讲述；也可能从某一人的视角出发进行叙述；还可能模仿故事中某一人物进行对话；或深入到人物内心揭示其观念和情感；甚至自由发表种种议论，表现自己的爱憎褒贬，以及对人生、历史、社会的看法。叙述者与故事的距离受叙述焦点的影响，当他以旁观者、某一人、真我身份讲述故事时，他站在较远距离以外视角讲述故事；当模仿某一人物讲故事时，叙述者放弃了真我身份，走入了故事角色内部以内视角揭示该人的内心活动，这样的人物刻画往往细腻生动、容易吸引人。而焦点的变化、内外视角的转换并不影响读者对故事的理解。

本文尝试逆向应用叙述视角理论，通过转换叙述焦点、及叙述视角引导学生走入故事中，把自己想象成故事中的旁观者、某角色来复述故事，通过提高复述者的主体意识，体验故事的发生、发展及结局，掌握其中的表达式，提高英语听说综合能力。

二、置换角色复述故事

复述角色包括故事外的旁观者我——真我，学生自己；走入故事中扮演故事中的旁观者——虚拟旁观者我；其他角色。为增强故事的真实性，强化“自我”意识，复述人称以第一人称为主。复述分为三个阶段：原文复述；走入故事内部置换角色复述；走出故事向现实中的第三者转述。

原文复述阶段的主要任务是熟悉故事内容，掌握故事中出现的关键词组及表达方式。在一阶段不宜变换角色，应直接选用故事中的人称身份复述。在这个阶段，学生只是故事外的一个旁观者，客观地接受故事信息、被动地随着故事情节的发展而继续。在实际应用过程中，由于游离余故事外，这个阶段的复述容易流于形式，学生会因未深入故事本身而机械地简单复述，不易保持学生参与复述的积极性，但是对于熟悉故事内容却是很有必要的。

熟悉故事内容后鼓励学生放弃真我而走入故事内部，扮演故事中的角色复述，从故事中人物本身出发理解、阐释进而表达故事内容。为加强投入程度，复述人称宜选第一人称。这个“我”或为故事中的第三者，某一人，或为故事的任一主角。此时的故事是在不同“我”的视野内发生、发展、结束的。复述者在设身处地地理解不同角色的心理、生理及语言变化特点的同时，将整个过程想象成虚拟“我”完成的活动、并内化吸收该过程中涉及的词块与表达式。

完成以上步骤后学生真正熟悉掌握故事内容、情节发展、结局以及故事中反复出现的词组与表达式。此时鼓励学生从故事中跳出来，以故事中的角色“我”向现实中的同行转述这个故事。这是复述的高级阶段。之所以选同行而非其他角色是因为这样的角色有利于复述者表达自己对该故事的看法与态度。复述者可通过内视角自由发表自己对故事及故事中的人、事、现象的看法，表现真我的爱憎褒贬之情。在这个阶段，学生须能动地学会加工改变原故事开头、清晰表明自己身份的技巧，同时将自己真实情感融入到再创造的故事中。这个将他人故事转化为自己的个性化过程使学生与故事发生了这样或那样的情感联系，将间接体验转换成自己的真实经历。在模拟他人体验过程中掌握相关词块与表达式，将书本上静态的词块转化成生动形象的活动储存在自己头脑中，为以后准确描述自己甚或周边类似现象储备语料。学生无障碍地穿梭往来于故事内外及个人虚拟与真实体验间，轻松自如地将课本知识转化为个人能力。

置换角色复述故事的难点一在于：学生能否主动走入故事中，站在故事中的第三者、某个人或任意主角角度以第一人称理解故事内容及相关语言、心理、身体等信息内容，从而站在当事立场上完成故事复述；难点二在于，学生走出故事向同行转述时角色意识问题：“我”是现实中的真我、虚拟真我、真实第三者、虚拟第三者还是其他角色？角色的置换无形中拉大或缩小复述者与虚拟角色间的距离。这种距离感与真我与虚拟我、真我与虚拟同行（虚拟第三者）的置换容易导致学生思维混乱。但只要他们把“我”的身份即叙述“主体”把握正确，该人物的身心发展与语言变化无形中则转换成了学生自己的事，全身心地投入则成了必然。

三、结语

在复述英语故事中，通过转换复述视角变学生游离于故事外、被动地接受故事信息、客观地随着故事情节的发展而继续为能动地、全身心地投入其中。教师根据教学内容选择自己、学生感兴趣的故事，通过有步骤地、系统地指导学生转换复述视角，缩短或拉长学生与故事之间的距离，强化复述者的主体意识，轻松自如地穿梭于故事内外，将故事角色的体验转换成自己的经历，积累、吸收并内化其中的词块、表达式，提高口语表达的准确性及流利度。

参考文献

[1] 涂秀虹.话本的叙事对接受的关注与控制[J].福建论坛， 1996（2）.

[2] 王平.主体意识的强化与明清章回小说叙事角度的演变[J].东岳论丛，2002（2）.

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“高校师范英语实践教学研究”（课题号：SGH12424）。

作者简介：田慧芳（1971- ），女，陕西富平人，讲师，硕士，主要从事外语教学与研究工作。