小议语文。课堂教学”改革

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随着课改的深入，很多教师不但更新了教学理念，改革了教学模式，在教学手段方面也是花样百出、力图创新。但与此同时，我们也发现。语文课堂上又出现了一些有悖于课改初衷的现象。

其一。一些教师打着“自主、合作、探究”的幌子。创造出一些哗众取宠的课堂模式。课堂上要么一味凸显学生的学习主体地位，淡化教师的帮助、引导，大搞“放羊式”教学；要么到处充斥着频繁的师生问答，大搞“问答式”教学。在教师的一系列预设性提问下，看似课堂气氛活跃，实际上还是走进了让学生在教师掌控下思维的模式。限制了学生思维，忽略了学生个性发展的培养。尤其是一味追求凸现学生合作学习的“分组讨论”，更是有其名，无其实。有些教师在分组讨论之前疏于准备，讨论时分工不明确，又疏于引导，只抛出几个问题，学生一哄而起，要么说些与课堂无关的闲话。要么漠然视之，真正思考、探究的学生寥寥无几。

其二。过分依赖“多媒体”。喧宾夺主，有悖于教学目的。教者把大量时间用在了多媒体课件的制作上，更有甚者，不管学生基础如何。干脆把成品课件直接搬入课堂，课堂成了课件的展示厅，那些浮光掠影的画面使学生目不暇接，哪里还顾得上动脑、动手，更不用说动口了，上课成了学生读课件的过程。还有教师将书上已有的习题，也煞有介事地搬上屏幕来体现其对多媒体的重视。似乎上课不组织学生分组讨论、不使用多媒体课件就没有体现其课改精神。

笔者不敢苟同。在苦闷之余，想借助一些教师的课堂教学实例来谈点粗浅的看法。如：湖北省襄樊市中学语文优质课大赛，一等奖的获得者在引导学生学习《三峡》一文时，就设计了一个合理的教学流程，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性。真正做到了让他们采用自主、合作、探究的方式去学习，注重自身对知识的理解、领会和积累。

教者一开始就利用许多同学没有去过三蛱而又很想游览三峡的心理。让学生假象自己在作者郦道元的引导下。做一次超越时空的三峡之旅，把整节课的学习当成一次旅游。然后利用美景激趣、美读入境、学生自主巯文意、写解说词、生生质疑探究、教师相机点拨、拓展几大版块活动，贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练，促使学生主动与课文深层次的对话，从而实现了语文素养的提高。在整个教学过程中。只在教师范读课文时让学生欣赏了课件显示的三峡山水风光，并没有频繁地使用多媒体，也没有安排分组讨论，学生却在教师生动讲解的感染下人情、精彩点拨下入境、明理。

再如《鸿门宴》这篇非常经典的名篇，具有丰富的文言知识和人文思索，因此如何分析人物形象和积累文言知识。如何让学生真正学会评价人物和学会个性化解读文本就成了老师首要的任务。我校李老师在教学过程中运用讲解法，伴以传统的点名。并让学生抓住印象最深的细节描写琢磨人物的性格特点等方法，逐步引导学生学习探索达到了良好的效果。整个课堂不见多媒体的介入，不见“分组讨论”的格局。却既注重了学生朗读能力的培养，又让学生抓住细节描写分析为突破口去分析文章。学会了怎样评价人物、辩证看待历史和生活等。轻松实现了教学目标。

再如笔者在引导学生学习《赤壁赋》时，应用了初步解读、纵深探究两步就使学生主动参与学习、探究。

一、初步解读。语文学科有其独特的特点，初步解读，自我感悟是语文教学中最重要的一步，一切探究性学习都源于学生最初的阅读。因此。笔者在课堂上安排大量的时间专门引导学生借助注释、工具书自行扫除阅读障碍，围绕阅读提纲认真阅读文章，感悟全文大意，体味作者思想情感、文章特色等。鼓励学生创新性阅读，并将自我感受、疑难问题等写出来。这虽是初步阅读，但也是探索学习的开始。

二、纵深探究。质疑问难。合作探究是学生积极思考、主动学习的有效途径之一。在此环节中。笔者首先鼓励学生将初步解读中产生的问题板书出来。经教师、学生一起筛选。留下一些有价值的问题(并对提出有价值问题的学生给予适当的表扬)，再以合作的方式，让学生互相解答、探究。有一定难度的师生共同探究。这种自学提问、合作探究的方式。则尽可能地兼顾到每个学生的基础、个性，发挥他们的潜能，学生的自主学习积极性就被充分地调动起来，避免了一些学生不读书瞎起哄，或没深度的嚷嚷、旁观等。最后再根据教学目标，相机发问，巧妙引导，进一步培养学生的探究能力。整个教学过程，笔者觉得教得轻松。学生学得主动。