高职生自我决定动机与学习投入的关系研究
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摘 要 采用自我决定动机量表（AMS-C）和学习投入量表（UWES-S），对天津市209名高职生进行调查发现：高职生自我决定学习动机处于由外部向内部转化的关键期；其学习动机发展依次是外部调节，认同，刺激，认识动机，成就，内摄和无动机；男生的内部动机水平显著高于女生；高职生学习投入处于中等偏上水平，学习投入维度依次为奉献、专注、活力；男生的学习投入程度显著高于女生；自我决定组学习投入显著高于非自我决定组。因此，依据学生自我决定动机发展的特点，实施个别化教学策略，加强高职生内部动机的激发与培养是提高职业教育质量的路径之一。
关键词 高职生；自我决定动机；学习投入；内部动机
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）22-0069-05
一、问题的提出
自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）是美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richad M.等人于20世纪80年代提出的一种认知动机理论[1]。自我决定理论突破性地提出了自我决定动机连续体的假设，从无动机、缺乏自我决定的外部动机到自我决定的内部动机，动机是一个变化的连续体。其中，无动机是指不存在动机激发的状态；外部动机是指人们为了获得某种外部的结果才去从事一项活动的倾向；内部动机是指人们因活动本身的兴趣驱动而从事某行为[2]。
在这个连续体上，一方面，从外部动机转化为内部动机需要经历内化程度不同的内摄调节、认同调节和整合调节的中间状态；另一方面，内部动机可以单独培养，见图1[3][4]。
图1 动机连续体上不同的动机类型对应的调节风格、
控制点和调节过程（Yan & Deci， 2000）
到20世纪90年代，自我心理学的另一个方向——学习投入成为一个新的研究热点。学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，可以归为活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）三个维度[5]。
自我决定理论与投入的动机模型认为，与个体行为相比，个体在从事一个活动时的思想和情感对其随后的投入更重要[6]。当社会背景促进个体心理需要的满足时，个体的行为将表现为投入；当社会背景阻碍需要的满足时，个体将表现出逃离。当自我决定学习动机被激发时，学生是热情的、感兴趣的、卷入的和好奇的，他们努力尝试和坚持，积极应对挑战和挫折，表现为积极的学习投入。
职校生处于自我意识发展的关键期[7]，本课题研究发现：中职生问题行为普遍存在，问题行为检出率达到17.38%，由高到低前三位依次为：学习适应不良、考试焦虑、退缩[8]，学业问题已经成为职校生最大的困扰，如何解决这个问题也成为职业教育的难点之一。本研究以天津市高等职业院校学生为对象，探究高职生自我决定动机与学习投入的关系，旨在更好地了解学生，因材施教。
二、研究对象与工具
（一）研究对象
随机抽取天津职业技术师范大学高等职业技术教育部和天津现代职业技术学院230名学生为被试，其中，男生130名，女生100名。发放问卷230份，回收有效问卷209份，有效率93.7℅。
（二）研究工具
一是自我决定动机量表（Academic Motivation Scale College，AMS-C）[9]，由Vallerand等人于1992年编制，陈保华、庞维国翻译修订。该量表共有28个项目，包括内部动机：认识、成就、刺激，外部动机：认同、内摄、外部调节，以及无动机3个维度7个分量表，每个分量表4道题目。采用李克特5点量表计分，各分量表的重测信度在0.58～0.77之间，内部一致性信度在0.51～0.72之间，具有较好的信度和效度。
二是学习投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）[10][11]，由Schaufeli等人2002年编制，方来坛、时勘等人翻译修订。该量表共有17个项目，包括活力、奉献、专注三个维度。采用李克特5点量表计分，各维度的内部一致性信度在0.82～0.95之间，信度、效度良好。
三、结果与分析
（一）高职生学习动机总体状况
按照AMS-C量表计分方法，在该项目上评分≥4为高认同度。计算学习动机各分量表中的高认同度被试占总体的比例，结果见表1。
表1 学习动机各分量表项目认同度（N=209）
注：M1为分量表的平均百分数；M2为维度的平均百分数。
表1显示，被试学习动机高认同度项目人数分布依次为：外部动机、内部动机和无动机。从分量表分析发现，外部调节和认同动机人数分布超过50%，认同度最高，其次是刺激和认识动机，再次是成就和内摄动机。无动机分量表的认同度是7个分量表中最低的。
调查说明，高职生自我决定学习动机发展处于从外部向内部转化的关键期，其学习动机构成不是单一的，每个人身上可能同时存在多种学习动机；在其动机构成中，外部动机对其影响较大，内部动机影响相对较弱，但真正无学习动机的学生也很少。
前人的研究表明，利用6个分量表的值，可以计算一个单一的动机指数，来衡量被试的学习动机主要是自我决定的学习动机还是非自我决定的学习动机[12]。
首先，分别对各种学习动机进行赋值：三种自我决定的学习动机具有相同的权重，赋予相同的值+2。认同动机赋值为+1，外部调节赋值为-1，无动机赋值为-2。计算公式如下：2×（认识动机+成就动机+刺激动机）/3+认同动机-（外部调节+2×无动机），根据所得结果的符号来判断其学习动机的性质。当结果为正数时，属于自我决定动机，当结果为负数时，属于非自我决定动机。为了使非自我决定动机与自我决定动机的类型相等，内摄动机不进入计算。
结果显示：自我决定组（动机指数≥0）106人，占全体被试的50.7%（其中，5人的动机指数为0）；非自我决定组（动机指数
（二）高职生自我决定动机的性别差异
表2 自我决定动机的性别差异（M±SD）
注：*P
由表2可知，在内部动机维度上，男生显著高于女生，但在外部动机和无动机维度上，男女生差异不具有统计学意义。
（三）高职生学习投入的总体状况
表3 学习投入总体状况（M±SD）
由表3可知，高职生学习投入各题项均分在2.99～3.31之间，其学习投入的总均分为3.15，高于中间值3，说明高职生学习投入高于中等水平。
高职生在学习投入各维度上的得分从高到低依次为奉献、专注、活力。
（四）高职生学习投入的性别差异
表4 学习投入的性别差异（M±SD）
注：**P
由表4可知，在学习投入上，男生显著高于女生。其中，在奉献维度上，男生显著高于女生，在活力和专注维度上，男女生差异不具有统计学意义。
（五）自我决定动机与学习投入的关系
1.自我决定动机与学习投入的相关分析
表5 自我决定动机与学习投入的相关分析
注：**P
由表5可知，内部动机和外部动机与学习投入呈显著的中度正相关。无动机与学习投入存在弱的负相关。
2.自我决定动机与学习投入的回归分析
以自我决定动机中内部动机、外部动机和无动机为自变量，分别以学习投入的活力、奉献、专注和学习投入为预测变量进行逐步回归，只有内部动机一个维度进入回归方程，分别建立活力、奉献、专注、学习投入四个回归模型，见表6。
表6 内部动机对学习投入的回归
注：*P
由表6可知，在回归模型1中，内部动机可以显著正向预测活力维度16.7%的变异量；在回归模型2中，内部动机可以显著正向预测奉献维度30.7%的变异量；在回归模型3中，内部动机可以显著正向预测专注维度23.2%的变异量；在回归模型4中，内部动机可以显著正向预测学习投入31.6%的变异量。
3.自我决定组与非自我决定组的差异比较
为进一步探讨自我决定动机对学习投入的影响，将自我决定组与非自我决定组进行差异检验，结果见表7。
表7 自我决定组与非自我决定组学习投入状况比较（M±SD）
注：**P
由表7可知，在学习投入各维度及总分上，自我决定组学生显著高于非自我决定组学生。
四、讨论
（一）高职生学习动机的自我决定程度发展不均衡
总体来说，高职生学习动机依次为外部动机、内部动机和无动机。其中，尤以个体的外部调节得分最高，说明高职生学习动机以外在调控型为主。他们在学习活动中自我决定的能力不足、动机不强，其学习行为主要是由奖励或惩罚等外部原因引发的，学习行为依赖外在的控制和奖励。
这一结果与《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针一致。在中国社会就业难的背景下，职业教育以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路，大力提高职业教育的就业吸引力，既可以满足社会发展的需要，也可以满足职校生动机发展水平的心理需求。
当然，除了就业吸引力之外，日常教学活动中，教师应加强对学生的控制与管理，课堂教学应建立详细可操作的制度规范，及时强化积极有效的学习行为。如运用阳性强化法对学生多鼓励、多表扬，使学习活动变得更有吸引力，引导学生的学习动机向内摄调控型转化。依据自我决定理论，当外部调控中一些威胁性的约束或许诺的奖赏内化为硬性的规则或要求时，个体在这种规则或要求的约束下会产生不自觉行动，行动带来好的结果，个体就会开始认同和接受规则，认同调控就会发生，内摄调控形成。而发自于认同动机的学习行为更具有自主性，更为主动积极[13]。
无动机指个体的行为对目标缺乏意向性，因为经过多次失败的体验，个体对于目标的实现产生了无法控制的感觉[14]。当个体处于无动机状态的，他可能不行动或者做出无目的性的行为。本研究中，虽然高职生中真正无动机的人数最少，但也要高度重视，应了解其学习的困难与特点，采用适合其学习的教法与评价方法，因材施教。
（二）高职生自我决定动机的性别差异
Niall Hegarty对美国研究生自我决定动机的调查显示，男女生自我决定动机存在显著的性别差异，男生的自我决定动机水平高于女生[15]。但本研究中自我决定动机不存在显著的性别差异。原因之一可能是中美文化的差异，即中国女性广泛就业，学习与生活压力更大[16]；原因之二可能是因为研究对象不同，即高职生与研究生相比其自我意识发展水平相对较低，做出独立判断和决定的能力较差。
但在自我决定动机维度上，男生的内部动机高于女生。这可能是性别文化刻板印象影响的结果。一般认为，男生活跃好动、不愿受束缚、行为更加独立、寻求刺激、挑战、喜欢探寻新事物。女性是依赖的，以家为重，社会对于女性的成就期望没有男性高。这可能导致潜意识中强化了男性的独立、成就动机。
（三）高职生学习投入的总体状况
总体来看，高职生学习投入总均分高于中等水平，说明高职生学习投入状况较好。对各维度研究发现，奉献和专注维度高于平均值，说明大部分高职生具有强烈的意义感、自豪感以及饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战。但是活力维度却低于均值3，也就是说高职生在学习中缺乏活力与韧性。因此，在教学实践中，要注重培养高职生学习的坚持性。
（四）高职生学习投入的性别差异
总体来说，男生在学习投入上高于女生，这可能与高等职业教育的特点有关。高职教育具有高等性与职业性的特点，人才培养尤其注重职业能力，多数教学环节涉及动手操作，符合男性空间认知能力和操作技能占优势的特点，易于引起男生的兴趣。同时，高职教育实践环节中多采用支架性教学、学徒式教学，以学生为中心，当学生面对机械设备进行独自操作时，学习活动就会具有一定的风险和挑战性，男生与女性相比，他们更喜欢冒险。而女生言语能力较强，学习理论知识的能力较占优势，对于需要灵活操作的学习热情不高[17]。
（五）自我决定动机与学习投入的关系
本研究相关分析表明，自我决定与学习投入关系密切。进一步回归分析发现，自我决定中的内部动机可以显著预测学习投入，学生的内部动机增强，可以促使其付出更多的精力投入学习而不知疲倦。由内部动机激发的行为，在使人们体验到成就或效能的同时，还可以感觉到行为是由自我决定的，进而产生自豪感和荣誉感，提升自信心，从而真正促进行动。
通过对自我决定组与非自我决定组学生进行差异比较，进一步验证了自我决定动机对于学习投入的重要影响，自我决定程度越高，学习投入越多。同时，相对于无动机、外部动机来说，内部动机是自我决定程度较高的动机。这也验证了内部动机越高，学习投入越多。
教师应该创设能够充分满足学生自主需要、胜任需要和归属需要的学习环境，帮助学生培养自我决定的学习动机，以提高其学习投入度。教师可以通过增加课堂学习中的弹性安排，强调学习任务的意义和价值，帮助学生接受并完成那些暂时无法引起他们兴趣的学习任务，尽量避免采用命令、批评等矫正式教学方法，多用脑力激荡法等开放式教学方法，给学生提供更多自主学习的机会。通过鼓励学生提问，鼓励学生主动表达学习中的情绪困扰，尤其是可能妨碍学习兴趣的负面情绪，教会学生使用合理情绪疗法和认知调整技术，克服学习中的情绪障碍，提高学习积极性。
五、教学启示
启示之一，高职生自我决定动机处于外部向内部转化的关键期，教师要理解和尊重学生，积极采用个别化辅导策略。启示之二，基于自我决定理论，教师要为学生提供积极的情感支持，满足学生的心理需求，结合外部奖励策略，激发和培养学生的内部动机。启示之三，教师作为陪伴者和引领者，要鼓励学生自我支配学习，以满足其自我决定的需要，激发其自我决定动机。启示之四，教师应提供多种机会，让学生体味学习的意义与自豪感，缓解其学业倦怠状况，增加其对学习的投入。
参考文献
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Research on the Relationship between Self-determination Motivation and Learning Engagement of Higher Vocational Colleges Students
XU Da-zhen， XIAO Yan-shuang
（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）
Abstract Survey on higher vocational college students by self-determination motivation scale （AMS-C） and learning engagement scale （UWES-S） on 209 higher vocational college students in Tianjin， and the results showed that： the self-determined motivation of higher vocational students is in the critical period of transformation from the outside to the inside； the development of its motivation followed external regulation， identity， stimulation， knowing the motivation， achievement， internalization and motivation； boys’ internal motivation level was significantly higher than girls； students’ learning engagement is in the middle level， learning engagement dimensions were dedication， focus， vitality； boys’ learning involvement was significantly higher than girls； the self-determination group learning engagement was significantly higher than the group of non-self-determination. Correlation and regression analysis showed that， internal motivation can be a significant predictor of positive learning engagement. Therefore， according to the students’ self-determined motivation characteristics， higher vocational colleges should implement individualized teaching strategies to strengthen the inner motivation of students.
Key words higher vocational college students； self-determined motivation； learning engagement； internal motivation