小组合作学习在语文复习课中的运用

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小组合作学习可以鼓励学生学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。在新课程所倡导的学习方式中，应将“自主、合作、探究”等摆在重要位置。对此，教师在教学中大胆实践探索，并体验到了合作教学带来的巨大收获。而复习课作为一种重要课型，如何克服一些不足、提高课堂效率，是教学中迫切需要解决的问题。改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

复习课是对已学知识的再次回忆、梳理、巩固、提升的一种过程。如何上出高效的复习课是摆在老师面前的一个难题。对老师而言：平时磨课侧重于新授课，观、议课围绕新授课进行，对复习课研究比较少，如何利用“小组合作”来上复习课，感到很茫然。就传统做法而言，采用“题海战术”，以考试代替复习，老师陷入忙改、忙评的繁重工作中去；对学生而言，复习内容是已经学过的知识，已没有当初学习新知的兴趣，学习激情已悄然消退，同时也陷入各学科一大堆检测中，疲以应考，被考得昏头转向，复习效率低下。整个复习过程陷入了考――评――再考――再评的低效而繁重的循环怪圈。如何走出这个怪圈，提高复习效率呢？我认为采用“小组合作”方式是不错的选择。

“小组合作”不能仅限于理解为生生合作，更要注意师生合作、师师合作也是合作学习的范畴。复习课不是单一的考、评过程，而是包含复习构思、知识梳理、练习巩固、检测提升等内容的系统过程。这个过程的落实依靠“合作”，就能提高实效。

1当前复习课存在的不足

1.1观念陈旧。

由于复习课与新授课在性质、目的和形式上有一定的差异，有老师下意识地觉得复习课与新授课必须有明显的不同，复习课就必须大容量，复习课就必须大量练习，复习课就必须速度快，复习课就不需要讲得细，复习就没有必要使用媒体资料等等。这说明部分教师仍然囿于传统观念，从而在复习中缺少探索与创新。

1.2内容重复。

同样的教材，新授时已学过一遍，复习时该如何处理？在教学中将新授课重点知识重讲一遍的现象还普遍存在，对教材缺少再创造，内容简单重复，变化少，取舍少，新知少。

1.3体系单一。

复习课的提高应体现在体系上进行归纳和调整，但由于学生时间紧、基础薄、练习多，教师复习的任务重、头绪繁、起点低，不少教师还是着力于知识“点”的界定与记忆，无暇顾及体系的构建与整合，未能处理好“点”和“面”的关系。

1.4缺少情感。

参加考试是复习的目的之一，但仅是“之一”，而不是“唯一”。复习中有教师未能认识到考试目的与德育目的是相辅相成的，从而过于强化了复习的功利性，一味地围绕考点转、围绕教材转、围绕练习转，重知识轻能力，重应试轻育人，从而使语文复习课缺少色彩、动态与活力。

2小组合作复习课的优势

2.1小组合作学习能使学生形成良好学习氛围。

语文课的复习为当前主要抓课本知识的复习和做训练题这两大块。课本知识的复习主要是让学生自主的方式进行，各组同学讨论合作找出重点，然后去黑板展示问题，小组间交换去做，最后批改纠错，教师可适当终结。

2.2强调小组合作精神，培养合作学习习惯。

进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，又顾自己讲，不听别讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，针对这种情况，我从训练和培养学生的方法和习惯入手，做到以下两点：

首先，重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。

合作学习必须建立在独立学习的基础上，在复习课中更要求让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

其次，培养学生学会倾听别人发言。

在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，尤其是让中等生和差生在发言方面机会多一些。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进 完一步善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯。

总之，小组合作学习是时代赋予教学语文活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识，在语文课复习中，只要教师恰当地设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的作用，使每个学生都能在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高。

3小组合作模式下的复习方法

3.1合作预习。

课前预习是学习的一个重要环节，是培养学生自主合作能力、体现学生主体地位的重要途径，要大力强化课前预习这

个环节。首先是课前发放导学案，明确预习要求和评价标准，基本题自主完成，提高题合作完成，由各组小组长负责检查，课前老师抽查，并给予小组评价，引导学生形成良好的预习习惯，培养科学的学习方法，掌握复习的基础知识。

3.2构建体系。

知识体系一般是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建的，表现出知识纵横交错、层次分明，能直观地突出核心知识的特点，常见的有问题式、归类式、图表式等等。在进行基本方法指导的前提下，由各小组合作完成本节课知识体系的构建，分组进行展示比较，将各组的体系进行整合，形成相对完善的知识结构。

3.3合作展示。

“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，是课堂中精彩和关键的环节。复习课中的展示主要体现为预习展示、探究展示和检测展示等不同部分，展示方式既有个体展示也有集体展示，既有口头展示也有书面展示，既有定点人员的展示也有随机展示。

3.4合作检测。

复习课的检测是复习的重要组成部分，也是衡量复习效果的重要方式。为保证检测的有效性与针对性，增强检测的促进作用，合作是有效的尝试。小组合作的检测方式主要有：（1）口头检测，对于一些短小零散的知识点，采取复述或者记忆的方式，小组内和小组间互相检测、计分；（2）书面检测，选择难度合适的内容，通过书面练习，在一定时间内，在小组内合作完成，评比完成质量；（3）命题检测，由小组代表或全体组员进行命题，用以组内或其他组的检测，促进对知识的理解，激发学习的热情。

3.5科学评价。

评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段，贯穿于整个复习过程的始终。一要加强对学生和小组的评价，通过教师具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展；二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步；三是要加强组间互评，通过竞争效应引导小组的发展；四是进行班级评价，由老师和班委参与，以打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。通过综合科学的评价体系，能引导复习课走向精致高效之路。

合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在复习过程中起着重要的作用，只要不断探索，加强创新，一定能够提高复习课效率，打造优质轻负的高效课堂。