谈民族学校初中语文自主学习的培养

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[摘 要]在民族学校的课堂教学中，教师要想把整堂课“导”好、“导”活，让学生真正学到知识，提高能力，一是教师要会“导”。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动起学生的积极性。二是教师要教学生会“学”。 学生要学会自主、合作、探究的学习方式，充分发挥内在的潜能，积极主动、生动活泼地学习，才能真正构建起我们的生命化课堂。

[关键词]少数民族 学案 引导 授之以渔

在少数民族学校从事语文教学的老师，可能都会有这样的感受：由于受家庭环境的影响，学生学习语文普遍感到吃力，提不起兴趣，甚至还有部分同学放弃对语文的学习。我认为这除了学生自身的因素外，与语文教师还有很大的关系，一方面可能因为我们没有激发学生的语文学习兴趣，另一方面可能没有注重学生语文学习习惯的养成。

我国著名的教育家叶圣陶先生在上个世纪初也提出了“教是为了不需要教”的理论，这应该是素质教育推行下对教师和学生提出的更高层次的要求。“学案导学”活动的开展，教师从之初的摸索探究到现在的课堂运用，让我深深地感到用学案来引导课堂教学，是一条真正适应素质教育的行之有效的教学改革之路，也是对此更好的诠释。苏联教育家苏霍姆林斯基说："好的习惯终身受益"。没有好的学习习惯，任何教学方式都是低效的。那么如何培养少数民族学生的良好学习习惯呢?从二十几年的教学实践中，我总结出几条可行的做法，在此略作陈述。

一、学案导航，教师要引导的“艺术”

教师在教学中是学生的引导者和合作者，而学生是学习的主体，学生不仅要主动的学，也要会学。心理学中提到，人在认知过程中，适当的问题能激发学习的动机。如果学生在学习的过程中教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。

例如我在讲授《孔乙己》一文时，单从孔乙己这个人物，去分析文章主题思想对学生来说是一难点。此时我就采用问题式的点拨：孔乙己为什么会有如此悲惨的结局？学生自然就会想到当时社会的黑暗和科举制度带给读书人的毒害。接着再问：众人的“笑”在文中出现多次，这又有什么作用呢？此时学生会逐步认识到同样生活在社会底层的他们会嘲笑孔乙己，可见他们精神上的麻木和愚昧无知，自然地就得出了本文的主题。同时，对小说主题的把握，教师引导学生除了在把握文章内容和人物形象的基础上自然得出外，还要引导学生联系人物所处的社会背景，通过分析小说中的社会环境描写的语句，理解深刻的社会本质。

我们变“教”为“导”，同样也要讲究艺术。这就要教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”对于难度较大的问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出问题之间的内在联系，从而提高分析能力和综合能力。

比如在教《变色龙》一文时，学生要分析主人公奥楚蔑洛夫的性格特点，我就设置了不同梯度的问题设疑点析，逐步引导学生分析：（1）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度发生了怎样的变化？是围绕什么而变化的?（2）这样一个奥楚蔑洛夫，作者是通过哪些具体的语言描写、动作描写、神态描写以及细节描写来体现的？从文章中找出来，品味这些描写的作用。（3）文中除了以上精彩的描写，还多次写到了奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”，分别有什么作用？由上面问题的结论，学生就可以轻而易举的把握住主人公的形象了：奥楚蔑洛夫是一个装腔作势、媚上欺下、见风使舵、阿谀逢迎的小军官。

二、授之以渔，学生要学的“真实”

教学时，教师以学案为依托，极力倡导学生先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

1．课前充分预习

预习不仅是完成学习目标的基础，也是培养学生学会学习、学会思考、学会交流的基础。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。

例如，学生预习一篇现代文（任何体裁不限），可以按照一定的步骤开展自学活动：先粗读文章，把握文章的主要内容和主题思想；完成学案中的“整体感知类”题目；边读边用红笔划出书中的重点、难点内容；并对自己认为精彩的句段或者内容、结构、写法上进行赏析评价等。当然，学案中教师精心设置的问题也要提前预习，学生要带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在自学中逐步、有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

2．课堂合作讨论

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论，放手让学生根据自己的理解大胆去探讨、去分析、去发现、去分辨，并在与同伴的交流中自我完善。教师要根据学生讨论的结果充分利用板书及多媒体直观地、及时地进行诱导、点拨、归纳。

譬如，在一堂说明文阅读指导训练课上，我先与学生共同回顾、把握阅读说明文的基本思路，接着通过典型例文《气候的威力》，让学生自己按照阅读的基本思路进行阅读，然后围绕例文的内容提出有深度的、有价值的问题。这时候，我就充分利用了学生小组合作的优势，请小组成员间共同探讨出问题，并要明确问题的答案，然后自主选择其他小组，向其成员“发难”，对他们的回答给予中肯的评价，其他小组的成员也可以补充、完善答案，实行奖分制。整个讨论活动的主动权充分给了学生，教师只是根据学生的发言情况，适时地补充并做适当评价，因情施导，把学生的学习积极性充分调动了出来，也大大培养了他们的团结合作意识，真正发挥了小组的力量，合作讨论也真正有了实效性。

3. 学会倾听

在课堂讨论回答问题环节中，教师还要要求学生在动口讨论问题的同时，学会倾听他人的观点，也要学会吸取别人意见中的精华部分，或给以补充、更正，或是取长补短，借鉴摘记下来。正如《论语》中所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学要勤，思要慎、审、辨，行要笃，这样才能学入脑，学上手，在动口、动手、动脑的过程中主动攫取知识，从而达到自学的目的。

同时，教师在课堂上就创设出了主动愉悦的学习氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，使每一个学生都可以评价他人，没有自卑感，同时也可以接受他人的评价，让师生之间、学生之间建立良好的互动模式。

总之，教学的艺术在于调动学生的学习积极性，提高课堂效果，减轻学生学习负担，教会学生学习。我们教师要博采众长，集思广益，提高课堂教学的艺术，由学生自己去叩开语文的知识大门，使我们的课堂焕发出生命的光彩，我们的教学艺术开出绚丽的花朵！