提高高中生英语阅读能力的教学实践探索

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当前在中学英语教学中，如何提高高中学生的英语阅读能力是一个值得探讨的问题，是中学英语教师教学中的一个挑战。根据我多年的高中英语教学实践，提出我的一些想法和做法，与同行切磋。

克拉克(Clark,L.H.1976) 说过，每个教师都要做阅读教师，要所有的教师都必须正视在上课时教学生阅读的必要性。

高中英语新课程标准规定：在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面语言的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。

围绕听、说、读、写的综合训练来开展阅读教学，有效提高学生的英语阅读能力。

一、重视把词汇教学应用到阅读中的教学习惯

词汇是语言的基础。目前，仍然还有相当一部分教师在阅读课文教学时，先讲每个单词的用法，然后再要求学生去读课文。依我之见，这样对学生阅读能力的提高没有任何的作用。我们应该将词汇运用到阅读文章中，根据文章上下文语境来猜，即使学生猜错，也没有关系，只有长期坚持，学生阅读能力才能提高。例如，我在要求学生记忆单词时，不是要求学生按照词汇表顺序一个一个死记，而是将词汇按照构词法、词义相同相近或词形相似分成组，然后将这些单词编成小阅读段落，使学生把词汇与阅读紧紧联系起来。学生记忆起来即有趣又深刻。如记忆：able, unable, disable, disabled, ability, disability, competence, talent 这组词汇。我把它编成另类阅读：

I am glad that I am able to form the ability to get on well with others. I hear that some people of talent are unable to communicate well with others, which will bring bad effect on their competence. As we know, jobs often call for cooperation. A man weak in communication is disabled in some way.

二、重视阅读教学过程中的启发式教学

阅读教学过程包含两个阶段：一是指非毕业班常规的教学方式。以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学的语言知识，进一步或用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的关系。二是指毕业班综合复习过程。这阶段选材范围较广，时代气息强，知识面宽，对学生要求高。是提高和实践阶段。但无论哪个阶段，阅读教学都要围绕中心主旨(Main idea )来进行。我的教学中，特别重视主旨大意的教学。如要求学生能迅速找出主题句（Topic sentence），主题句多在段的首句，针对不同的文章体裁，主题句也有在段中或段尾句。我在教材阅读课文教学时，特别重视学生对整段或整篇文章的高度概括。尽量鼓励学生用一个单词或一个短语或最简单的一个句子去概括主旨大意。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。主旨大意就是西瓜，是大头，是主要矛盾，要重点抓的部分。具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不要影响视线，没必要高得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。要用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路与作者思路一起跳跃了，想法一致，启发引导就算成功。

三、重视学生语言学习的养成教育

英语教学的最终目标是进行交际。英语教学实践中要避免只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时，何种场合，对谁，用何方式和态度说什么话，比较重视文化差异对 交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流的目的。当今考察学生能力的方法正朝这个方向发展。关于东西方文化差异的了解，教师可选用《留学美国必读》，让学生了解英语国家的一些差异。

四、英语阅读教学重视学生用英语思维的习惯和能力

在英语阅读教学中，用英语教英语，让学生直接用英语去理解英语，直接用英语下指令去做事情。同时，采用直观教学，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解。

避免翻译和句式分析，学会用英语思维。老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使好多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的。学生会过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

阅读时如果翻译，就会有一个“英语—中文—英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维——用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语—英语”的简洁过程。

用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式去理解词义句义和文章，可能会南辕北辙、离题万里。

五、教师教学中注重“热身——目标——扩展”过程

首先，教师备课时重视“热身” （warming up）。介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别与我国不同的应英美等西方国家的历史、地理和风俗习惯资料。摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜测的处的生词一定要让学生在阅读中去猜测，猜的能力的培养比动手查词典的“勤”更有意义。

其次，阅读过程明确“目标”。快速阅读指定的材料内容，要有正确的阅读方法。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制压着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读——视读要慢得多。

在有正确阅读方法后围绕中心思想提问好、中、差学生回答指导性问题。在提出细节性问题，让学生获取有关：What, who, when , where, why, how等基本事实以及start, process, end 总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一、两个侧面。分组讨论问题答案，给出令人信服的理由。

六、阅读教学中重视培养学生自学能力

充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生，面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。高中生渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己创造性思维来获取成功感和满足感。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现。阅读教学是为了完成这一从“知识向能力方向转化”进行的实践。迅速提高学生阅读能力，要求教师在教学的各个环节积极引导、启发，同时介绍英语阅读的技巧和英语自学方法，我深信一定能够提高学生英语阅读能力。