用儿歌架起绘本与音乐的桥梁

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文学与音乐，是最动人心弦的艺术，一直伴随着人类从远古进入高度文明的现代社会。无论是东方还是西方，在人类的童年时代，史前艺术的轨迹中，文学、音乐、舞蹈往往都是相互融合、浑然一体的。而绘本与音乐完美的融合，既可让绘本之美尽情展露，又可让音乐的情感有所依托。二者相互促进，作用于学生，能提高学生的阅读质量，能使他们对音乐产生浓厚的兴趣。在此，从绘本中的音乐、绘本中的儿歌及由音乐衍生出绘本的现象，阐释如何用儿歌架起绘本与音乐的桥梁。

一、儿歌与音乐的关系

一个人的童年和整个人类的童年，在语言和音乐的感知上有很多相似之处。孩子天生对音乐敏感，从一出生就喜欢节奏舒缓的摇篮曲，婴幼儿期的孩子会自发地和着音乐节奏做出动感十足的动作。孩子最早接触到的文学样式是儿歌，一直到上小学，儿歌依然是孩子最喜欢、最需要的。孩子之所以喜欢儿歌，是和儿歌的特点分不开的，即节奏鲜明，讲究押韵，读起来琅琅上口，趣味十足。如儿歌《炒蚕豆》：炒蚕豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟头。这首“三三七言”的儿歌，三言读两拍，七言读四拍，节奏明快，一韵到底，念诵起来欢快上口，乐感极强。

节奏与押韵是儿歌的特点，它比自由体诗歌在韵律上要求更严格，因为儿歌离不开节奏，正如音乐离不开节奏一样。有些儿歌还被谱上了曲子，如《粗心的小家》《打电话》等，不但有节奏，还有旋律，深受孩子喜爱，被广为传唱。

二、绘本与音乐结合的可能性

1.绘本中的音乐

儿歌属于韵文体，与音乐的关系密不可分。而作为综合性艺术形式的绘本，与音乐的关系同样紧密。绘本是综合了文学与美术这两种艺术形式而产生的儿童文学作品，图文结合，共同讲述生动的故事，看似与音乐没有关系，实际上从听觉及视觉上处处蕴含着音乐。绘本中蕴含的音乐让作品更有可读性，也更具魅力。

很多绘本在叙述上采用反复和对比的手法演绎故事，极具视觉及听觉上的音乐性。如《猜猜我有多爱你》中的小兔子和大兔子在比谁的爱更多一些时，一人一句，构成一组，乐此不疲。例如：

小兔子把手臂张开说：“我爱你有这么多。”

大兔子也伸开他长长的手臂说：“我爱你有这么多。”

同样类型的对话反复六次，讲述了亲子之间的爱。小兔子和大兔子之间的对话，好比音乐中的两个拍子，回环往复，不断推进；反复六次的对话，在反复中有变化，在变化中有反复，一步步推进故事情节的发展。如同音乐的乐章，围绕主题呈示、展现、再现，反复推进，表现主题与情感。也像两个乐句，主副结合，反复鸣奏，最后达到高潮，把暖暖的爱意表现得淋漓尽致。类似这样讲述故事的绘本比比皆是，如《逃家小兔》《鳄鱼爱上长颈鹿》等。所以，在学生读绘本故事时，教师要引导他们用心听、仔细看其中流动的音乐。

2.绘本故事中的儿歌

绘本是图文结合共同讲述故事的，有些绘本中还会穿插一些节奏感较强的文字或儿歌，加强了绘本的可读性和趣味性。如《古利和古拉》《爷爷的肉丸子汤》等。

以《爷爷的肉丸子汤》为例，故事讲述的是老奶奶去世之后，老爷爷感到孤独、悲伤，想喝老奶奶煮的肉丸子汤，于是老爷爷学着老奶奶煮汤时的样子，一边煮汤一边唱：

水开了，咕嘟嘟/肉丸子，揉成团/扑通/最后加上盐、奶油和胡椒一点点。

老爷爷把对老奶奶的思念融入了歌声中。香喷喷的肉丸子汤吸引了越来越多的动物和小朋友，老爷爷煮的肉丸子汤也越来越多，食材也在不断添加。随着食材的增加，老爷爷唱的歌在原有的基础上，也不断循环、增添、变换，如同一首乐曲在反复鸣奏、变化、推进之中变得越来越欢快。这给老爷爷带来了快乐，家中到处洋溢着温暖。

3.由音乐作品衍生出的绘本

绘本中可以蕴含音乐，音乐作品也可以衍生出绘本故事。如西姆斯・塔贝克的图画书《约瑟夫有件旧外套》是根据西方一首流传已久的民谣改编演绎而成的。歌谣里的歌词本身就具有反复吟咏的特性，自成韵律，西姆斯・塔贝克的图画配合文字的反复，形成了强烈的视觉上的节奏感。

文学与音乐虽是两种独立的艺术，但两种艺术的思维、创作方法等可以相互影响。绘本可以和文学与美术两种艺术形式结合，同样也可以和音乐结合，三种艺术的结合和影响将扩大它们各自的艺术表现力，丰富各自的内涵。

三、把绘本改写成儿歌的价值

1.丰富儿童音乐资源

绘本至今已有一百多年的历史。在绘本发展的过程中，产生了很多经典作品，这些作品题材多样、内容丰富、情感涉及面广，是最适合孩子早期阅读的文学作品。如果把绘本内容浓缩成儿歌，就会为孩子学习音乐、欣赏音乐，感受音乐的情感，提供丰富的资源与素材。

2.让阅读更有趣，让音乐情感的体验与表现有依托

音乐是要依靠节奏和旋律来表现的，但音乐的创作与呈现，不是以追求节奏和旋律为目的，节奏、旋律最终是要表达情感的。根据绘本创编的儿歌作品，可让孩子通过有节奏地念诵、说白，或歌唱，或加入肢体动作、表演等，唤醒并培养孩子的音乐能力。在培养孩子音乐能力的同时，也要把音乐融入他们的生活，让他们学会用音乐表达情感。

给孩子讲绘本故事，能为孩子感受、演绎音乐提供最直接的情感经验；利用绘本儿歌进行音乐活动，不仅能让绘本“玩”起来，还可以让音乐“活”起来。如笔者根据绘本《逃家小兔》编写的儿歌：

小兔子，要逃跑/兔妈妈，微微笑/小兔跑，妈妈找/看看小兔怎么逃。

变小鱼，变小花/变石头，变小鸟/变变变，找找找/还是妈妈怀抱好。

当学生阅读完绘本之后，教师再教他们念诵这首儿歌，可以潜移默化地培养学生的创编能力。学生在理解故事内容、学习儿歌的过程中，会自发地加上表情、动作来表现儿歌。学会儿歌之后，可用拍手、跺脚等方式击打节奏配合朗诵，或以谱曲歌唱、音乐游戏、演奏乐器等多种形式，表现儿歌，进行音乐活动。

利用儿歌架起绘本与音乐的桥梁，让绘本与音乐完美融合，既可把绘本读得更有趣、更深入，也可让音乐的情感有所依托。同时，还能激发孩子阅读绘本的兴趣和音乐活动的兴趣，提高音乐活动的质量，提高孩子的语言能力、理解力以及情感表达的能力等。