高职《PLC原理及应用》课程项目教学探索

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摘 要：针对当前高职plc教学的不足，进行了项目教学探索，给出了以FX2N系列PLC为载体的项目设计方案，凸显出课程内容和项目重点，介绍了项目实施的特色。实践表明，这能增强学生的“工程意识”，提升课程教学效果，发展学生职业能力。

关键词：PLC 项目教学 职业能力

中图分类号：TM571 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0237-02

传统的高职《PLC原理及应用》课程教学分为“理论”与“实验”两个部分。在教学过程中，“教”、“学”、“做”分割为独立的活动。教学以理论讲授为主，实验处于附属地位。开设实验的目的，是为了让学生验证理论知识的正确性。这就很容易造成理论和实践脱节，难以在学生中建立“工程项目开发”的整体概念。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出：高职院校必须把学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。为了适应现代教学的需要，项目教学作为一种先进的教学方法应运而生。各高职院校也开始纷纷尝试《PLC原理及应用》课程的项目式教学。笔者在总结多年PLC工程经验和教学实践的基础上，对重点内容进行深入剖析，以日本三菱公司FX2N系列PLC为载体，提出了能增强学生“工程意识”的项目设计方案。

1 项目教学法

德国著名教育专家弗雷德·海因里希教授提出了项目教学法理论，它把传统的课程理论知识、技能和职业素养融合到若干项目中，是培养高技能人才的新途径。项目教学法强调学生动手实践能力和理论联系实际能力的培养，一改过去以理论讲授为主的传统教学方式，让学生通过实践构建理论知识[1]，提高他们分析问题和解决问题综合技能，较快地适应就业岗位。

在教学实施过程中，教师将任务以项目的形式递交给学生，学生是主体，教师是指导者。学生组成小组，共同制订计划，各自明确任务分工，团结协作共同完成项目。通过项目教学，学生可充分发掘创造潜能，培养解决问题能力、创新能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力。

2 项目设计方案

毕业生岗位跟踪调查结果表明：熟练使用SWOPC-FXGP/WIN-C软件设计梯形图、指令表和顺序功能图[2]，是电子专业学生毕业后从事设备运行维护岗位的必备技能之一。PLC产品种类繁多，技术性能差异较大，要求从业人员具有多机型的编程维护能力。高职《PLC原理及应用》课程主要是让学生掌握PLC基础知识、学会PLC基本指令的应用、PLC顺序控制设计方法和PLC工程应用。教学重点是培养学生PLC综合应用能力。

为了实现上述培养目标，我们以工作任务为中心，组织课程内容和课程教学，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，发展职业能力。在此，确定了四个学习任务：PLC基础知识、FX2N系列PLC基本指令的应用、FX2N系列PLC顺序控制设计法的应用、FX2N系列PLC工程应用实例。在课程内容上，重点突出了学生PLC应用能力训练。理论知识以够用为原则，紧紧围绕工作任务的需要来选取。课程项目源自工程实践，经过精心选择后，转化为适合教学的学习型工作任务。这样既可以培养学生的能力，又可以最大限度地激发学生的学习积极性和自主性。在教学实践中，笔者归纳总结出的《PLC原理及应用》项目教学设计方案[3]如表l所示，涉及的工作任务、教学目标及学时分配，仅供读者参考。

3 实施特色

3.1 教、学、做一体化

《PLC原理及应用》课程安排在教、学、做一体化教室授课，项目实施过程为：实践-理论-再实践。自编教材提供的梯形图或顺序功能图在首次实践时提供给学生参考，学生以小组为单位编制程序，下载到PLC实验箱调试。调试成功后，学生自主分析总结，构建相关理论知识，为再实践做准备。第二次实践是前次实践内容的升华，来源于学生自主创新，在教材中没有完整的参考内容。学生分工合作，进行问题分析、设计和调试。小组碰到难题时，与教师讨论，由教师适当引导。学校提供开放式的图书资源、网络资源、实验设备场地、教师资源，给学生的自主学习提供支持，保障学生创新思维的实施条件。

3.2 教学评价

项目教学法强调项目的过程体验，对项目执行的结果进行评估[4]。教学评价由学生自评、小组互评和教师评价组成。教师对项目的评价考核分成两方面：一是检查项目的执行过程。教师全程跟踪学生的项目参与过程，及时记录学生分析问题、解决问题情况，合理评估学生独立工作能力、综合能力和完善实施能力。二是主持小组答辩。在项目完成后，由小组长和教师担任答辩评委进行小组答辩，审核项目完成情况、质量高低、团队合作和综合技能情况，提出存在的问题，为以后的项目学习积累经验。

3.3 师资队伍保障

项目教学旨在提高学生的实践技能和创新能力。教师是教育的实施者，要不断提高自身综合素质和职业技能，具备完成项目涉及的专业理论知识和专业实践技能，具备开发教学项目的能力。同时，要组织教师团队或专家工作室，完成个体教师难以实现的工作任务，建设具有核心竞争力的优秀团队。教师备课既要备教材项目、又要备学生。在教学设计上，从易到难，从简单到复杂，让学生“跳一跳，能够着”。在项目教学过程中，教师由项目的设计者转变为知识、信息、建议的引导者，由引导者再转变为实施计划和评价阶段的组织者。

4 结语

教学实践表明：采用上述项目设计方案开展《PLC原理及应用》项目教学，通过教、学、做一体化授课模式，合理进行教学评价，以能力为本位，以学生为主体，以强有力的师资队伍为保障，能有效提高学生的PLC综合应用技能，培养他们的“工程意识”和团结协作能力，提升综合职业素质。

参考文献

[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 史宜巧.PLC技术及应用[M].北京：机械工业出版社，2011.

[3] 黄交宏.项目教学在高职《电子测量技术》课程中的应用[J].读与写，2011（2）.

[4] 周月娥.项目教学法在PLC课程教学中的实际应用[J].科教文汇，2011（7）.