语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 对外汉语词汇教学是对外汉语教学的重要课题。语境教学法是对外汉语词汇教学最有效的方法。本文以初级汉语（下）的部分词汇为例，论述了语境教学法的含义及应用，提出了语境教学法的应用原则、作用及优势。

关键词： 对外汉语词汇教学 语境教学法 应用

词汇是一种语言所有词语的总和，没有词汇就没有语言。对外汉语词汇教学是对外汉语教学的一个重要课题，它不仅贯穿于对外汉语教学的整个阶段，而且包含于汉语综合、口语、听力、阅读等各类型的教学之中。汉语词汇教学有诸多方法，比如语境教学法、翻译法、语素教学法、同义词反义词对比法、查阅词典法等。我根据课堂教学的不断实践，认为语境教学法是汉语词汇教学最行之有效，并能广泛应用的教学方法，它尤其适用于已经学习汉语一个学期，母语是非英语国家的留学生。在此以《发展汉语・初级汉语（下）》的部分词汇为例，展示这种方法在词汇教学中的应用。

一、语境教学法的含义及应用

（一）语境教学法的含义。

关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，我采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”，它包括“上下文语境、情境语境及民族文化传统语境三个大类”。本文探讨的是上下文语境及情境语境在对外汉语词汇教学中的应用。

语境教学法也有人把它称为“联想法”。这种教学法是先不解释所教的词语的意思，而是通过图片、动作、已学词汇设置情境等方法，举大量的实例，把词汇的意思放入真实情境中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握生词的目的。这种方法可广泛应用于汉语不同词类生词的教学。

（二）语境教学法在不同词类教学中的用法。

汉语的词汇可分为名词、动词、形容词、数次、量词、代词、副词、连词、介词、助词、感叹词和拟声词。下面举例解释“语境教学法”在这些词汇教学中的应用。

名词，是表示人和事物名称的词。教师在讲解名词时可将具体的实物带进课堂，直观展示，如“伞”、“鞋”、“袜子”、“浴巾”、“盒子”、“袋子”等，这样不仅可以直观展示该物品，而且可以讲解和该名词相关的“量词”，解释其理据。如“伞”的量词是“把”，是因为可以用手拿住把儿。不方便带入课堂的名词，教师可以通过PPT展示，给学生具体直观的情景，如“胡同”、“四合院”等。有的名词还通过动作展示，如“垃圾”一词，教师可把用过的、没用的东西扔进垃圾箱，告诉学生“垃圾”就是“用过的、没用的东西”。

动词，是表示人或事物的动作、行为、发展、变化的词，大致可分为动作动词、静态动词、心理动词、趋向动词等。动作动词，教师可以通过表演来解释，也可让学生表演，如“捡、扔、抬、夹、背、点头、摇头”等。静态动词也可用动作直接展示，如“靠、躺、站、坐、蹲”等。心理动词可以用叙述情景的方法，如：“满意”和“吃惊”，教师举例：“这次考试我考了100分，我很满意。”“我觉得她很年轻，听说她的孩子已经上大学了，我很吃惊。”有的动词十分抽象，直接表现不好讲，教师可把使用该词时完整的背景告诉学生。如“轮”的讲解，教师可先解释“轮”的本义“轮子”，接着展示例句：“今天轮到我打扫房间。”之后解释：“我们家星期一爸爸打扫房间，星期二妈妈打扫房间，星期三我打扫房间，星期四妈妈打扫房间……今天是星期三，轮到我打扫房间。”学生马上就会明白“轮”的意思。

形容词可以通过情境展示和反义词对比相结合的方法讲解。如此会事半功倍，学生可以一次掌握两个词的意思。如“空”和“满”，“脏”和“干净”，“亮”和“灭”，“宽”和“窄”，“粗”和“细”，“胖”和“瘦”，“危险”和“安全”。以“空”和“满”为例，教师可在杯子里装满水，解释“满”，把杯子里的水倒掉，解释“空”。“危险”一词讲解时，学生刚学过“一边……一边……”的结构，于是，学生给出情境：“一边打电话，一边开车，很危险，容易出事故。”这样既练习了新词，又巩固了新学的句法结构。

数词、量词、代词的讲解也可用这种方法。数词，教师可用不同数量的粉笔，或不同面额的人民币讲解，增强学生的兴趣。量词，教师运用实物可以更好地解释量词的理据，如“伞”、“剪刀”、“钥匙”的量词是“把”，教师可以通过实物展示这些东西都是可以用手拿住把儿的，来解释用量词“把”的原因。代词的讲解也不例外，“我们”和“咱们”用英语都解释为“we，us”，但在汉语中却有区别，“我们”不包括听话人，“咱们”包括听话人。教师可请三个学生，其中两个学生一起表演在路上遇见另一学生的情境，并设计对话：“我们去吃饭，你去吗？”“我也去。”“那咱们一起去吧。”学生就能体会出二者的区别。

副词，是虚词的一种，它在历史的变化中已经失去了词的本义，不能用语素法讲解，用翻译法又很难解释其用法，是汉语词汇讲解的难点。其意思很难用词语解释清楚，只有放在具体的情境和句子中它的意思才可以显示出来。比如：“到底”的主要义项是：“用于疑问句，表示进一步追究；究竟。”直接告诉学生，学生一定一头雾水。教师设置情境：小林很喜欢一件衣服，他说要买，可是他又觉得很贵，说还是不买了。他的朋友问他：“你到底买不买？”学生就会体会出，“到底”常常是用在疑问句中加强语气，提出说话人很想知道的问题，而这个问题在提问的人看来是模棱两可、不确定的。学生马上会给出例句：“你到底爱不爱我？”“你到底去不去上课？”等等，语气和用法完全正确。再如，“偷偷”在生词表中的解释是“secretly”，看了解释学生马上说：“我告诉我的好朋友一个偷偷。”我给出例句：“他上课的时候，偷偷听Mp3。”“偷偷”是：“做一件事，不让别人知道的意思。”学生马上反应说：“我告诉我的好朋友一个秘密，他偷偷告诉了别人。”既纠正了自己的句子，又正确使用了新词。

连词，也是虚词的一种，它连接词、短语或句子，表示某种句法关系。教师在讲解时举例必须体现两个分句之间的句法关系。如讲解“除了……（以外），……都……”这个词的时候，可以举例：“除了某某，大家都来了。”并指出今天只有某某没有来课。“除了汉语，我什么语也不会说。”意思是“我只会说汉语。”所以这个句型表示排除。而“除了……（以外），……也/还……”的意思是表示添加，教师可举例：“除了韩国留学生以

外，我们班还有美国和英国留学生。”以班级里的实际情况为例，学生会立刻理解。

二、语境的设置原则

（一）典型性和依赖性。

语境教学法是汉语词汇教学最行之有效的方法，但是语境的设置要注意设置语境的典型性。教师要关注例句能否有效实现学生相应认知语境的触发和建立。教师所给出的语境一定要体现该词的语义和用法，不能让学生产生误解。教师要注意例句的顺序安排，语境的信息量，对比语境的利用等问题，在例句中尽量不出现学生的未知词汇，以免对这个词的学习产生干扰。典型的语境可以很快地让学生理解词义和掌握用法，非典型的语境不仅给学生过多的无用信息，而且容易让学生产生误解，影响讲课效果，所以语境设置的典型性尤为重要。教师需要在备课时反复揣摩。例句的意思应是唯一的，不可替换的。

当例句的典型性不明显时，教师应和别的方法一起结合使用。教师讲解“流利”时，说：“某某的汉语很流利。”学生就会产生误解：“是不是说他的发音很好？”这就是一个无效的例句。教师可以进一步解释说，“流利”的英语意思是“fluent”，是指说一种语言时，表达的时候没有停顿，想什么就可以说什么。教师还可以通过模仿学生说话的样子，讲明什么是“不流利”。学生就可以通过教师的模仿进一步明确生词的意思。所以，语境教学法不是孤立的，在单纯的语境设置不能满足讲课需要的时候，翻译法、语素教学法、查阅词典法、同义词反义词对比法、学生参与讲解法等都可以和这种方法配合使用，达到事半功倍的效果。

（二）真实性和生活化。

教师在设置语境时要给学生明确、真实的语言信息，即语境和语言形式要符合语言的实际交际功能和语言规律。教师要交代起码的语境因素，如时间、地点、交际者的身份和要做的事情。语境的设置也要注意“生活化”，这样才能真正深入浅出，让学生用在最轻松和真实的环境中掌握词汇。如在讲“糟糕”时，教师设置的语境为上课的时候，学生都来了，但是老师没有带书，要上课没有办法上，于是说：“糟糕，我忘带书了。”在超市买东西，结账时发现没有带钱包，说：“糟糕，我忘带钱包了。”这样的语境交代了“说话的内容”、“自己想表达的意思”和“在什么情境下说”， 生活化的语境给学生一种真实感，使他们将其与现实生活联系起来，在一种真实的、自然的情境中体会和学习语言，明白生词的意思，也知道在交际中如何用这个生词。同时，生活化的语境和学生的日常生活紧密联系，使学生产生交际的冲动，会很快地给出他们的例句，教师可根据情况判断正误，了解学生的掌握情况。

（三）以学生为中心，讲练结合。

语境教学法的运用要以学生为中心，注意讲练结合。语言学习的目的是交际，因此我们在教学过程中要尽量使学生多说多练。语境设计不是单纯为了解释生词，更重要的是让学生掌握该词使用的具体语境，使他们真正将其运用到交际中去。因此，语境教学法的运用要注意讲练结合。教师在设计语境时要留下让学生去想去说的空间，而不是教师单纯地展示。所以教师在展示语境时，可放慢语速，用学生的已知词汇描述语境，让学生根据听到的描述和自己了解的词义，在适当的时候说出生词。在学生明确生词的意思后，教师可给学生时间，给出语境的上半句，让学生运用生词补充下半句。或者让学生自己说出句子，教师判断正误。单个词语讲解完后，教师可以讲述一段生活化的故事或真实情境，在预设的情境中使用这些词语，通过讲述，判断学生的理解程度。教师在学生练习时要给予适当的提醒和指导，练习的时间要以生词的重要程度决定。

三、语境教学法的作用及优势

（一）学生融入课堂，使教学更生动。

语境教学法是提高学生语言语用能力最好的办法。语言总是在一定的交际环境中使用的。学生在学习词汇时，被置身于交际的真实环境中，不是一种静态的学习，而是在“词义―句子―交际情境”这样一个动态的语言环境中，这样的学习充满了乐趣，同时也会灵活运用学到的词语，达到交际的目的。这种方法给学生生动形象的联想，从而保持长久的记忆。一般来说，人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明，记忆的效果就越好。借助实物、图片、表情动作等进行词汇教学，可以帮助学生在词语和所指实物之间建立直接的联系，使抽象的词语具体化、形象化，同时能充分调动学生的视觉、听觉，不但有利于学生理解、掌握和识记词语，而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力，使学生准确地理解和掌握词义。另外，教师在叙述真实情境的过程中，要用到大量的已知词汇，有助于巩固已学的词汇，达到“温故而知新”的效果。

语境教学法不是教师单纯地讲解，而是让学生融入课堂。语境教学法的关键是把情境语境转化为背景知识，使学生在学习和生活中灵活运用。调查显示，大部分学生喜欢老师先讲，然后练习。所以，教师举出一两个例子后，可给学生句子，让学生补充完整，或者让学生举出符合词义的例子。如我在讲“灵”一词时，情境设置为：“我昨天生病了，吃了一种药，今天我的病好了。”例句为：“这种药很灵，我一吃病就好了。”学生马上反应说：“老师，以前我的汉语口语不好，我的朋友告诉我和中国人聊天可以提高口语，以后我常常和中国人聊天，现在我的口语很好。所以，这种方法很灵。”鼓励学生说，完全正确。这样学生既练习了汉语表达，又理解了生词的意思，同时学习的积极性也得到了提高。

（二）避免语言的负迁移，解释词语的用法，区别同义词。

语言迁移是指语言学习者使用母语规则认知目的语规则时产生终结语语言规则的现象。促进新知识学习的迁移是正迁移，反之是负迁移。语言的负迁移常常使学生用英语的解释去造汉语句子，常常闹笑话。“捡”这个词在生词表中的解释是“pick up”，所以在我没有讲解之前学生造句：“我到学校去捡妹妹。”显然，学生理解成了“接”的意思。而用语境教学法就不会产生这样的误解。我用动作展示：把地上的东西捡起来。同时还给学生扩展了“扔”和“掉”两个词。学生看了“躺”的解释“lie”，说:“某某常常躺。”我听了解释后才明白：学生是想说：“某某常常说谎。”“躺”用动作展示，“说谎”用生活中的情境展示，就能避免这种语言的负迁移。

语境教学法还可以更好地解释词的用法，明确词的搭配及感彩等，可以区别多义词和同义词。比如：学生看到“闭”的英语解释“close”马上说“闭门”、“闭灯”、“闭书”。但是，“闭”的搭配常常是“闭眼睛”、“闭嘴”。教师用身体语言会很好地解释词的搭配。学了“脱”的意思，学生马上会说“脱衣服”、“脱鞋”，但有的学生会说“脱帽子”、“脱围巾”，教师可以解释“脱”后的搭配是外出的必需品，来明确“脱”的使用环境。认知语境的利用可以很好地解释这些问题。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在解释词的语用特点时也要结合语境。如：“小子”和“小伙子”都是“年轻的男孩儿”，但是“小子”常常是别人对年轻男人的称呼，而“小伙子”可以用在陈述句中。所以，学生说“我是小子”是不对的。

在对外汉语教学中虚词教学是一个难点。虚词没有实在的意义，只有在语境中的关系的意义。在讲授虚词的时候，例句的设置显得更为重要。由于虚词的意义虚空、抽象、难以把握，例句不仅要提供信息，而且信息量要尽可能显示出其隐性的逻辑语义关系，否则就得不到好的教学效果。语境教学法可以在句子和情境中更好地展示这种关系，明确虚词的用法。如：“但是”、“可是”、“不过”、“却”的解释都是“but”，学生会很迷惑，如果老师给出例句，学生会明白“但是”、“可是”、“不过”的转折程度递减；“但是”强调后者，“不过”强调前者，“却”是副词，用在主语之后。

（三）适用教学对象和教学内容广泛，方便教师掌握。

语境教学法适用于不同国籍和不同年龄的留学生。对外汉语教学的对象是所有学习汉语的外国人，他们的母语不同，对英语的掌握程度不同，年龄也不一样。如果单纯用英语教学，会使母语不是英语国家和年龄较小的学生感到吃力，甚至打消他们学习的积极性。而语境教学法适用于所有国家的、所有年龄段的留学生，大家在学习汉语面前都是平等的。

语法教学是汉语教学的难点。语境教学法同样适用于汉语语法的教学，较好地掌握这种方法，对汉语语法的教学也有帮助。在语法中，“把”字句、“被”字句、“比”字句、存现句、趋向补语等语法内容的教学都适用于这种方法。我们将另文论述。

目前，我国从事汉语教学的教师专业背景、学历、年龄不同，对英语掌握的熟练程度也不同，这种方法方便老师备课，适用于不同类型的汉语教师。但是，熟练地掌握这种方法，仍然需要长时间的积累和较多的汉语教学经验。

总之，语言是人类最重要的交际工具，交际要在一定的言语情境中才能进行。语境给了语言生命的活力，语境体现了说话者的交际意图，交际手段和交际思维。任何词语都要在一定的语境中出现，只有在语境中才能明确其含义，了解其用法。语言学习的目的是交际。我们要教给学生的不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇，也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。所以在对外汉语词汇教学中，较好地应用语境教学法是至关重要的。这既符合语言的规律，又能让学生了解语言的形式结构，根据语境使用语言，从而提高学生的交际能力，达到提高他们汉语水平的目的。

参考文献：

［1］李立新.对外汉语词汇教学对语境理论的应用［J］.陕西师范大学学报，2006，（7）.

［2］刘.对外汉语教学引论［M］.北京：北京大学出版社，2000.

［3］索振羽.语用学教程［M］.北京：北京大学出版社，2000.

［4］王建华等.现代汉语语境研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2002.12.

［5］徐桂梅，陈满华.发展汉语・初级汉语（下）［M］.北京：北京大学出版社，2006.7.

［6］徐茗.对外汉语词汇教学中的例句设计［J］.安徽师范大学学报，2009，（7）.

［7］杨惠元.强化词语教学淡化句法教学［J］.语言教学与研究，2003，（1）.

［8］周明强.现代汉语实用语境学［M］.浙江：浙江大学出版社，2005.7.

郑州大学西亚斯国际学院2011年度科研经费资助项目，项目编号：2011JGYB19。