强化因素教学模式在普通高校体育教学中的实验研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇强化因素教学模式在普通高校体育教学中的实验研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

目前，运用心理学中强化因素的教学法在我国各大、中学校文化课教学中取得了较为成功的教学效果，但在高校体育教学中的应用研究则不多见。因此，本文试图突破以往常规的体育教学方法，以篮球课教学的模板，根据篮球技术、战术的特点和一般规律，结合心理强化因素的优点，将强化因素教学法与常规教学法协调地运用于高校篮球教学中，并积极开展实验研究。本实验以广西财经学院2006级篮球选项班男生75人为研究对象，按教学班随机分成实验班36人，对照班39人。实验组按注入强化因素模式的综合形式进行教学，对照组按传统教学模式进行教学，在实验开始前对两组学生的基本技术和身体素质进行了测验和调查。根据广西财经学院球类选项课的评分标准测试，实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异，满足实验条件。实践表明，从心理和生理的不同角度挖掘学生学习运动技能和知识的潜力，对提高教学质量，加快学生对技能和知识的掌握，具有重要的实践意义。

一、结果与分析

1.强化因素教学效果。经过一学期实验之后发现：实验组和对照组都取得了进步，但实验组各技术评定均值明显高于对照组，实验组与对照组在指标中的差异呈非常显著性和显著性。可见运用本教学模式的实验班的基本技术教学效果优于对照班。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评等讨论方法，本实验证实了实验组运用这种教学模式法，能简化教学程序，缩短教学周期，减少教学时数，其教学效果明显优于传统的教学形式与方法，对提高学生技术能力，增强学生对技术的掌握有显著成效，相比对照组条件下的学生实验组学行的学习效率更高、效果更好。同时学生对注入“强化手段”教学模式进行基本教学的满意度较高，对整个课程的满意程度也较高，两组间教学效果的比较具有十分重要的实践意义。但对教学内容划分、教学方法与手段方面满意程度还不是很理想，今后应该在这方面加强研究。

2.强化因素对于学生学习和掌握运动技能、理论知识具有积极强化作用。生理学条件反射学说指明：运动技能的本质是一种复杂的连锁的本体感受性的运动条件反射。认知心理学是用信息加工的观点来解释运动技能的形成过程，这一过程包含了感受―转换―效应器三个连续阶段。各种感觉器官接受输入信息，但人只有通过动觉才能够意识到自己身体运动，知觉正确与否，对运动技能的形成有重要的意义。感觉信息超载或贫乏，都有可能导致知觉的判断错误。感觉信息经过短时记忆转入第二阶段―由知觉到运动的转换，这一阶段具有双重意义。即对感觉输入做出反应，又激起效应器的活动。而效应的活动通过反馈进一步得到校正或加强。研究表明：经过练习所形成的运动程序图式―即是程序性记忆储存在长时间记忆中。我们在实验组引入的强化手段中的念动训练，就是通过练习者在头脑中回忆投篮技术动作形象，默念技术要点。比如，在技术教学与训练中，我们将罚球的整个过程编成序列，从裁判员将球给罚球者开始：接球―拍球适应―举球目视球篮--集中注意力―出球前的动作（屈膝、出手要用力圆满，控制球的运行），把这一过程分为三个阶段六个动作。每当练习罚球时，心中默念或口中默念，思考罚球的动作顺序。实验表明，这对于初学者学习和掌握技术动作都发挥积极强化作用，使之养成习惯，以建立罚球动作的技术定型。学生在练习技术动作或改进技术动作时，一开始多是依赖听觉、视觉将教师的口授、示范，加工成运动表象去指挥、调正、控制自己的技术动作，但很难去体验其他人的肌肉感觉，只能通过视觉和听觉来间接体会这种肌肉感觉。为了提高技术水平，练习者有时需要调正自己的部分技术动作，有时需要改变自己的整个技术结构，也就是说，要破坏旧的动作，建立新的动作，要遗忘错误的、多余的动作，记忆正确的必要的动作。但是，教师常常发现，练习者经常是错误的忘不掉，对的记不住。因此，如何有效地、迅速地消除或抑制这些错误记忆，是掌握运动技术和提高运动技术水平的关键。对于那些形成时间不长的错误动作，不给予强化，施加某些抑制因素可能很快奏效。而对形成时间较长的错误动作，单纯不强化，要遗忘、消退则需要很长时间，往往达不到技术教学要求。在实验过程中由于实验组引入强化手段内容，而且从练习时间上看，每次课实验组比对照组少练习10分钟，但其掌握技术动作要领及动作的规范性均明显优于对照组。因此，技术的正确掌握和运用在很大程度上取决于表象的清晰程度，通过正确运用强化手段，反复把动作表象在头脑中演练，使之动作表象更加清晰。综上所述，施加强化手段，从心理上和生理上不仅挖掘了学生的潜力，并且加快了他们掌握技术动作的速度。由于篮球基本技术的练习中受心理因素影响较为明显，教学中要求学生在练习中融表象、动作和思维于一体，对技术动作的全过程进行“放电影”式的连贯想象，力求完整、细致、准确地体验动作，使体验技术的练习与相随的内心图像建立相关的生理反应，并运用思维的能动性去协调心理活动与所学技术动作之间的关系，调动更多的心理和技术能量，以提高技术动作练习的成功率。本体感觉的设计增强了学生对篮球本体感觉的作用，提高了学生的控球能力，在不断强化完成基本技术，体验肌肉感觉的同时，奠定了学生对不同规范要求的动作完成方法的基础。

3.强化因素在高校技术教学中的应用，易于教学反馈调节的进行，从而使教学过程更加系统和完善。强化因素的教学最大优势在于能够及时地获得信息反馈，也就是说能取得良好的教学效果与信息反馈的应用有着直接的关联。反馈方法步骤如下：（1）语言提示法：学生在教师的语言提示下获得语言上的反馈信息。（2）集体评价法：教师通过对技术动作质量的评价和学生之间的相互评价，使学生获得自身技术质量的反馈信息。（3）直观反馈法：通过观看完整的技术动作的录像，使学生直观地获得技术动作作法的反馈信息。（4）标定向法：在教学课的开始前，向学生提出本次课的要求和应达到的标准，以此作为引导学生学习的定向目标，并在课结束前进行考核，使学生获得标定向的反馈信息。

实验结果表明，由于实验组在课前课后增加10分钟的强化因素的练习，建立了正确的技术概念，掌握了正确的投篮手法和形成了较为规范的技术动作定型。从考试结果来看，实验组的投篮命中率、理论基础知识的掌握以及总成绩均高于对照组。从形成运动知识和技能的心理过程来看，主要是其经历从感知到表象再到概念的过程。强化手段中的念动训练通过把第二信号系统的作用与表象有机地结合起来，以教师的诱导语言和内部语言使得动作表象更加完善，更加稳固和明确。在技能形成初期，内部语言起着重要的调节作用。这时技能的各种动作都受意识控制，如果意识控制稍有削弱，动作就会出现停顿或错误，因此，只有带着要领去记忆动作，才容易理解动作概念，增强记忆的准确性。通过把词语与表象结合起来，进行比较和抽象、概括的思维活动，从而加深对动作概念的理解和掌握。这样学生可以运用已获得的知识，指导自己技术动作的改进和提高，保证了练习效果，从而进一步提高了教学质量。

4.强化因素使学生深入理解所学技术的动作要领，提高了学生分析解决问题的能力。本教学模式的建立，优化了教学结构与教学过程，产生了良好的教学整体效应，使学习环节与教授环节相对应，同步实施双向控制与反馈，更有利于教师的主导作用与学生的主体作用的发挥，有利于教法向学法的过渡，有利于学习方法向学习能力的转化。充分发挥学生学习的主动性，培养和提高学生学习的思维能力，使学生掌握技术的基本知识和技能，从而全面开拓学生的思维。学生在理解中进行技术学习，通过课堂反复实践，强化巩固，掌握了技术基本知识和技能，并结合教师提出的开放性问题，进行发现、分析和讨论，最后解决问题。

二、结论与建议

1.注入强化因素的教学模式对选项课技术动作教学的影响是显著的。本模式的设计应用，能够使学生系统而科学地、更好更快地掌握技术、技能，同时对提高体育教学的质量，具有重要的理论意义和实践指导意义。

2.注入强化因素教学对反馈信息具有促进作用。在高校技术教学中应用此因素，易于教学反馈调节的进行，具有使整个教学过程更加系统和完善的优势。学生在技术动作的练习中，能够不断地了解自己的练习效果。该教学方法不仅有助于提高学生自我调节和分析、解决问题的能力，而且有助于提高控制技术动作的质量。

3.在高校体育教学过程中，必须重视运用强化因素和强化手段。比如，采用念动教学与训练的动作过程中，可依照学生条件与特点，编制适合自己念动训练的程序与方法，使注意力集中在技术动作的要领上，不必拘泥于前人或他人的方法。

4.本文的实验研究仅仅是篮球技术教学中的范例，该模式方法可推广于其他技术教学和训练的项目中。随着该模式研究的进一步完善和深化，它必将为高校选项课技术教学方法、手段的改革与发展，为完善运动技能学理论，提供详实的理论和丰富的实践基础。

（作者单位：广西财经学院）