语言迟缓幼儿的个案研究

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现在的社会越来越需要与人交往，这其中语言是最基础也是最重要的交流工具，而这些的形成关键期就是2―5岁，因此，培养孩子想说、敢说、会说等尤其重要。如何让孩子爱说会讲就成为学前教育最为重要的课题之一。我运用个案研究方法，分析本班一名幼儿的语言发展缓慢的原因，并对其进行一段较长时间的跟踪观察，通过对他的成长经历、家庭教育等资料的收集与分析，探索有效方法，从而帮助克服语言迟缓障碍。

一、捕捉生活片段，洞悉“小金口”心理

4岁，本是个爱说爱笑的年龄。可是当他却金口难开，不爱说，也不会说，只能用简单的只言片语表达，他就是本文的研究对象――云宝宝，一名语言发展迟缓的幼儿。云宝宝说话断断续续，表达能力相对同龄幼儿来说较差，会说的词语很少，也不怎么喜欢说话。通过观察我明白，这个孩子在言语表达方面存在严重问题。这便引发了我对他的个案观察与分析。

（一）研究对象的基本情况。

（二）研究对象的基本表现。

据语言学家研究，一般幼儿在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来，出现双词句和多词句，如“妈妈来”。三岁末出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。相比之下，目前已经4岁的云宝宝语言发展水平只相当于2、3岁的幼儿水平。在和他母亲的交流中，我们了解到：云宝宝到三岁才学话，叫爸爸妈妈，一个字一个字地蹦出来，还不是很清楚。

观察1：初次见到他的时候，我问他：“云宝宝，你知道我是谁吗？”他说：“我是刘老师，你是云宝宝。”

观察2：活动课上，要用红色，黄色、绿色、紫色等油画棒进行涂色，他刚好少了紫色油画棒，就直接找旁边的小朋友拿画笔，可那孩子正好在用。这时云宝宝就开始“拉警报”了，大声的“啊啊……啊”从嘴里毫无顾忌地发出。

观察3：这天画立交桥，他的画面特别丰富：一座神气的大桥上，驾驶着许多汽车，桥边有一些高楼、山，还有小朋友正在爬山，桥底下有一些穿着漂亮衣服的小朋友、车辆，花草……于是我利用这一契机，让他向大家介绍自己的画面，显得特别困难，盯着自己的画面，半天才说出“桥”、“车”、“小朋友”，然后也说不出其他什么了。

像这样的例子，在一日中时常发生，云宝宝的世界其实丰富多彩，但是因为词汇短缺，他无法清楚表达，着急的时候，他就用尖叫发泄。长此以往，别人读不懂他，就更不爱表达，渐渐地就更不懂如何交流了。

二、分析成长经历，找寻“小金口”问题根源

云宝宝的母亲曾带他到医院检查过，结果表明他的听觉、视觉、发音器官、大脑发育等方面都很正常。这就引起了我的思考：云宝宝身体发展状况正常，为什么语言水平会如此迟缓呢？有哪些因素会导致这种情况的发生？这与他的生活成长环境有没有关系呢？

（一）“宠”出一个“小金口”。

该幼儿为剖宫产，从而使他触觉学习不足，而在成长过程中，由于父母上班忙，没空照顾他，就把他送到老家给爷爷奶奶照顾，老人的教养观念是只要让孩子吃好喝好，就是把孩子照顾好了，而且老人特别宠爱这个孩子，对他的行为习惯从不约束，经常让孩子待在家里，极少和其他孩子接触。孩子的成长中，缺乏良好的语言交流环境。时间一长，“小金口”就这么诞生了。

（二）“玩”出一个“小金口”。

这里的“玩”可不是普遍意义上的无拘无束的游戏，而是云宝宝特有的一种在家的独自“玩”。3岁后，云宝宝虽然回到父母身边，但成长环境没有很明显的改善。父母忙于工作，和孩子缺乏交流沟通。孩子在心理上依旧很孤独，父母没有真正意识到孩子的问题，只是将孩子的表现视为不听话，爱吵闹，因此他们就尽量少带云宝宝外出，让他自己在家玩，有点通常说的“圈养”成分。因为没有积累丰富的听觉经验，所以当他想说话的时候，就没有能输出的语言。

三、家园共同教育，开启“小金口”

针对该幼儿的情况，我们采取了一系列教育措施对其进行调试，旨在让“小金口”和同伴们一样，变得想说、敢说、会说。

（一）充分调动家长主动性，改变旧环境。

“家长是幼儿的第一任老师”，“小金口”之所以产生，很大问题来源于家庭，因此，我们的首要任务是改进家长育儿观。

1.推荐书籍，丰富家长的早教知识。

通过与家长交流，让家长明白孩子在语言发展方面确实存在一定问题，比同龄人迟缓。这些问题的存在和孩子先天的生育方式及后天的家庭教育都有关系，但是通过学校和家长的共同努力，孩子的状况会得到较大改善，如果没有及时纠正，则会影响孩子将来的发展。并且建议家长阅读一些关于孩子感统失调和语言发育迟缓的书籍，既让家长知道孩子存在问题，又了解孩子存在问题的原因，并对改善孩子的现状抱有信心，这样家长才会在老师指导下有针对性地开展教育工作。

2.引导亲子沟通，丰富幼儿精神世界。

建议家长每天与孩子进行一定时间的沟通与交流，家长可以每天安排一个时段和幼儿讨论一些幼儿感兴趣的事情。这种交谈过程应该是轻松的，能给他带来快乐的体验的。这就要家长以平等的身份，在融洽的气氛下和幼儿交谈，在交谈过程中发展他的语言能力。家长还可以为幼儿准备一些儿歌、童话等文学作品的磁带，这些优秀的文学作品能够给幼儿提供生动优美的语言，幼儿可以从中学到大量词汇、句型和语法规范，对丰富他的听觉刺激有潜移默化的作用。

3.亲近大自然，扩宽幼儿知识面。

建议家长多带孩子到大自然中学习语言。大自然是语言发生的源泉，是丰富幼儿词汇的最佳环境。且让幼儿置身大自然当中，心情愉悦，精神放松，为其学习语言创造一个轻松和谐的环境。当孩子走到大自然中时，能真切地看到、听到，在与成人的交流中扩大幼儿的知识面，丰富幼儿的视听觉表象经验，让幼儿对语言能够有具体理解。

（二）循循善诱，调动幼儿的多种感官。

1.创造轻松的环境，丰富词汇量。

轻松的语言环境是帮助孩子解除语言障碍的前提。云宝宝刚入园时，说话断断续续，有时还被小朋友嘲笑，因此有时都不愿开口说话。为此，无论在课堂上还是生活中，我都尽量做到轻声慢语、亲切平和地与他交谈，绝不斥责或否认他，让他始终保持愉快和轻松的心情。这样，从根本上解除了云宝宝的心理压力，使他愿意开口与我交谈。接着从云宝宝喜欢区角活动时间阅读图书入手，和他一起阅读图书，讲书中的故事给他听，帮助他获得更多词汇。

2.提供讲话的机会，给予表达空间。

通过云宝宝喜欢画画为突破口，尝试在美术活动中以鼓励、赞赏、指导，使他感到“成功的喜悦”，从而增强自信心，培养语言表述能力。从该幼儿的绘画中，可以感觉到他观察能力很强，而且内心世界很丰富。我便鼓励他在全班面前大胆地讲述作品内容，并及时表扬使他获得自信，从而提高组织语言能力。除了画画外，班级的“小广播员播报”也他提供了一个很好的开口说话的机会。每次轮到他播报，我们都提前和他妈妈沟通，事先帮他熟悉播报的图书内容，在家练习播报，然后到幼儿园播报给全班孩子听。通过这个形式，进而逐步提高语言表达的技能技巧。

3从游戏着手，循序渐进地加强训练。

先从训练短句开始，在玩的过程中，有意结合游戏情景教他说短句。比如，他不擅长说“我要……我想……”这些句子，我们有意地和他说“我想和你一起玩，我要和你玩猫捉老鼠”等，在游戏过程中我们有意地使用这些句型，给幼儿做示范。在游戏中他会用省略语，我们故意装作不理解，促使云宝宝不得不说出完整的句子。

四、效果与反思

在老师和家长的共同关怀帮助下，云宝宝变了，早上来园时，总能在班级门口就听到他响亮的一声：“老师早上好！”上课时，总能看到他主动举起小手，露出想回答问题的眼神；绘画课，他能自信地把自己的作品介绍给小伙伴们……各种游戏活动中，都能看见他和小同伴进行简单交流。虽然他的语言表达还是比较欠缺，语调没有明显点伏变化。但是现在的云宝宝语言水平逐步接近同龄幼儿，只要老师和家长坚持以爱心、耐心、精心对待成长中的每个孩子，不管步履多么“蹒跚”，我们都一样能让他们渐渐迈出稳健的步子。