激发体育课兴趣的三个维度

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激发体育课兴趣的三个维度范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G633.96文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）07-0057-02

兴趣是倾向与认识研究和获得事物的心理特征。兴趣不仅关系到学习的质量，而且更关系到智力的开发、能力的培养以及良好的意志品质的形成。要使学生主动的学习，必须首先培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在体育教学中，应该从学生心理特征出发，保障学生主体地位，创设学习情境，将学生置于乐观的情感中，产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣，享受成功体验，促进运动参与、心理健康和社会适应目标的达成，提高体育课堂教学效果。

一、维度一：关注学生心理生理特征

高中学生进入一个开始关注自己身体美的年龄阶段，她们对自己的体重、身高、身材较为关注。常常对教师提出我还能不能长高，怎样减肥等问题。笔者教了五届文科班，班里的女生多。开始一个比一个懒，不爱好任何活动。我常常利用室内课回答她们提出的问题，帮助分析肥胖产生的原因及其危害，分析如何矫正不正确姿势等。比如走路外八字型，让她们在每节体育课中用十到十五分钟时间走跑道线，较胖的学生教会她们如何参加耐久跑。这样有的放矢，课堂练习的内容丰富了，为了美她们行动起来了，学生个个主动参与其活动中，教学效果很好。

因此，只有对学生的学习动机、兴趣、学习步骤有了深入了解，才能根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能使学生在实践活动中满足兴趣，实现目标，真正参与到教学活动中去，才能真正体现学生的主体地位。

二、维度二：保障学生主体地位

以“健康第一”为指导思想的体育课堂教学，应该充分发挥学生的主体创新精神和力量，使他们变成课堂的真正主人。

（一）热身活动自己编

一堂体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是巨大的。以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。但经常这样做会使学生对其产生厌倦，也不能体现学生的主体作用。教师可以在此时提出热身的要求(时间、安全、活动关节的顺序)目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施，学生可以创编热身操，也可组织游戏。教师参与到学生的活动中，与学生一起愉快的热身，并及时指导学生。这样使学生在热身时便发挥出主体作用。

（二）练习器械自己制

体育课是以身体练习为主要手段的，为增强练习的趣味性和实效性，可以让学生自制辅助学具，这样做既丰富了课堂教学的练习，又培养了学生的创新和实践能力。例如，在投掷教学中，根据投掷动作让学生摸索，自己动手制作“响炮”、“纸球”、“纸飞机”、“沙包”等，在接力跑中让学生用废旧报纸自制“接力棒”以及硬纸板做飞碟、用易拉罐做哑铃……这样在体育课的创新动手活动中培养学生的主人翁意识。

（三）游戏活动自己定

在体育课的教学活动中，游戏是不可少的，练习效果好，而且学生都喜欢。学生各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如网鱼、电子碰撞、负重搬运等。教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极的讨论，充分发挥想象，自己设计并定制活动。学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，同时也达到了锻炼身体的目的。

（四）练习方法相互学

体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上，学生要强于老师，比如说跳绳。跳绳是发展下肢力量的练习，但跳绳的方法多种多样:有正向跳、反向跳、有体前交叉、双人面向跳、双人或三人同向跳，更有胜者用俯卧撑跳……教师可以教给学生一些简单的教学方法，让学生去教会学生，教师跟着大家一起学习。学生的参与积极性调动起来了，师生关系融洽了，课堂气氛浓了。这样的课堂学生们一定很喜欢。

三、维度三：创设教学情境

体育教学的过程需要在一定的情境中激励、唤醒、鼓舞学生，促进师生双边活动的有效进行。创设教学情境可从教学内容和课堂情境两方面着手。

（一）教学内容游戏化

体育课中的教学内容大多都可以通过游戏活动来完成教学任务。教师必须认真备好课，安排好每节课的运动量。要调动学生的学习积极性，更应注意在教学中采用新颖多样的教学手段来刺激学生，使学生的注意力更加集中，使学生在原有的心理基础上造成新的反射，提高学生学习的积极性和练习的兴趣。

在教材中有的内容，会使学生产生练习疲劳，因此对学习没有兴趣。如果教师通过游戏的方法进行教学，学生就感兴趣。比如力量练习，发展上肢力量采用双人推车、角力比赛，下肢力量练习采用多种形式的负重跑接力，培养学生快速反应能力采用叫号追逐跑；为了集中学生注意力，同时又对学生进行队列练习教师采用反口令练习方法。又如投掷项目(实心球)开始阶段让同学用排球两组在一定距离用双手投掷互打方式游戏。体会用力的方法随后再小组比赛。比赛谁投掷得又远又准，这样既提高学生对投掷项目的学习兴趣，又能在活动中掌握投掷用力方法。这种比起教师先示范再讲解，学生再练习的教学方法好许多。学生能够积极主动的参与学习。在体育教学中，许多教学内容都能用相应的游戏活动来转变我们的教学。这需要教师在课前作更深层次了解和研究学生，设计出适合于本年龄特征的游戏内容和游戏方法。这种教学方法的效果远远好于传统的教学方法。

（二）课堂教学情境化

学生在体育课中学习，需要一个有生气、有吸引力的变化的学习氛围。构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，能突破原有教学组织形式的束缚，增加学生的交往，促进学生社会适应性的发展以及健康个性的养成。因此，在体育教学过程中，要改变“个体活动”的教学方式，创设“群体研究”的交往策略，有计划地组织学生讨论、争论、辩论，为学生搭建更为开放的思维碰撞的交往环境。如在教“快速跑”时，设计“个体讨论、激发合作动机组内争论、引导合作调控组际辩论、组织合作评价”的教学环节，使学生由“要我合作”变为“我要合作”。一是让学生个体间讨论：怎样才能使快速跑的最终胜利者不是一个人？通过学生个体间的讨论后，得出分小组采用集体合作跑是理想的答案，并初步尝试，激发合作的动机。二是在小组内争论：集体合作跑时，在规则允许的范围内，能创出多少种跑法？通过组内交流展示，如由“横队”转成“纵队”、“跑”转成“跳”、“站立”转成“蹲立”等。教师协助其进行调控，预防突发事件的发生，以维持合作的顺利进行。三是组与组之间辩论：成功的关键是什么？通过组际竞赛得出，如合作、默契、协同、节奏、速度……对合作活动的评价不仅包括对合作结果的评价，更包括对合作过程的评价，可由学生小组讨论进行。根据合作规则制作自评表格，为学生提供固定的自评时间，引导他们在自评中不断提高合作意识，增强合作技能。就这一点而论，该活动的意义远远超过学生单一的跑练习。因为当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后，他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。

当学生在体育课堂中，实现了自己心愿，提升了自我的能力，并观照到了自我在发展中的进步，在集体中的价值，就会真正发现了自我，从根本上热爱体育课堂和体育锻炼，从而培养起终身热爱体育的美好情感。