不拘一格,自由表达

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什么是习作？是表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》对小学中段的要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。对习作刚刚起步的三年级的学生来说，怎么才能让他们不畏惧写作，乐于写作呢？是按部就班地按课本教学，还是增加习作数量？我一直思索着。

一、仿照课文状物

三年级的学生习作刚起步，如果空洞地叫他们观察一样物体并写下来，他一定会无从下笔，从而产生畏难而厌倦的情绪，到那时，学生的习作兴趣的荡然无存了。刚写状物的习作时，我采用仿照课文内容写的形式，给他们一把能爬上云海的梯子，一步一步地向上攀登。在教完《爬山虎的脚》一课后，学生对叶圣陶爷爷写的爬山虎叶子一段记忆犹新，我就给他们每个人发了几粒牵牛花的种

子，种下以后每天浇水，观察种子生长的情况，仔细观察叶子的变化。两个星期后，一篇篇稚嫩的习作出来了。“牵牛花刚长出来的叶子是浅绿的，上面有一层白茸茸的细毛，像初生的小婴儿，让人舍不得去抚摩。不几天就变成鲜绿的，绿得那么新鲜，让人看着非常舒服，还一顺儿朝下。微风袭来，牵牛花的叶子直向风爷爷点头问好，好看得很。”多么有童心的好习作。秋天到了，我教学生收牵牛花的种子，孩子写着：“轻轻一用劲，牵牛花种子的外壳碎了，褐色的种子就剥出来了。”“我是牵牛花的妈妈，而叶和花是我的孩子。”多么有童真童趣的句子，我还把这些内容放到微信上，让家长朋友们也看到了孩子的微习作，家长纷纷点赞，孩子们看到自己的文字被别人点赞，积极性更高了。经常在家长手机上一些自己的文字，我也一律点赞，保护孩子的积极性。

二、小组合作写诗

上学期，我看到学校二年级的孩子利用小组合作学习的方式画了一幅画，六个孩子分工协作，每个人画画纸的一个角，创作出来的作品不仅各具思想，而且统一和谐。能不能习作上也利用小组合作的方式进行写作，让一人写一部分，形成完整的作品呢？在教学完儿童诗之后我做了这样的尝试，让每个学习小组中的四个孩子模仿各写一节，于是这样的诗歌诞生了：

胆子小的家伙

（1）星星是个胆小的家伙，

每次和月亮下水的时候，

星星都吓得直眨巴眼睛。

（2）含羞草是个胆小的家伙，

风爷爷和雨阿姨来看他们，

他们就聚拢在一起，

等他们走了，

他们又开始做游戏。

（3）雪人是个胆小的家伙，

太阳公公一出来，

不一会儿，

他就溜得无影无踪。

多么丰富的想象力，爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

三、说真话写真事

《义务教育语文课程标准》中对小学中段的习作要求有：不拘形式地写见闻感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说话，写自己真实的情感和体验。我怕学生只揣摩老师的想法，写出迎合老师心思的习作，甚至是假话。所以，在平时的周记讲评中，我对敢说真话、实话的周记加以赞扬。比如，有的学生写了《老师也有犯错的时候》，就对老师的错误提出了批评指正，我当着全班表扬了这个孩子。有的学生写出了爸爸教育孩子不说脏话，而自己却改不了这个坏毛病。还有的写大人看见了街上的残疾人也不理不睬。我想孩子们看到的世界和成人看到的是不一样的，作为语文教师，就要教孩子说真话、办真事、做真人。

把习作权还给孩子，让孩子想什么就写什么，感兴趣的可以多写几张，不感兴趣的就不写或少写。“用我笔写我心，用我心感我想”这也是我追求的目标。