小学英语课堂教学的纠错研究

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摘 要：课堂教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中学生难免会犯错，所以，纠错是保证课堂教学有序进行必不可少的环节。教师在小学英语课堂的教学中，要充分考虑到小学生在英语学习时的心理特征和情感因素，在纠错时须注意不要挫伤学生学习的主动性和积极性，必须弄清该不该纠错、何时纠错、谁来纠错、如何纠错，从而更好地提高小学英语课堂教学的效果。

关键词：小学英语；课堂教学；纠错策略

中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0324-02

英语并非是中国学生的母语，所以在学习过程中总是伴随着一个又一个的错误，但是，这些错误并不是可怕的，而是至关重要的。“Richards指出，错误对于学习者来说是不可或缺的……如果不允许学习者犯错误，其目的语的水平就得不到相应的提高。”[1]如果教师能够以正确的方式处理这些错误并恰当的利用这些错误，这些错误就会成为学生继续学习的垫脚石而非绊脚石。

一、该不该纠错

通常，学生在小学阶段都是刚刚接触英语的学习，对很多英语学习中所犯的错误不具备自己判断正误的能力，对教师的依赖性较大，针对小学生的这一特点，学生在出现错误的时候应该得到纠正。“如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学生可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。”[2]学生的错误类型有很多，如：由粗心大意造成的错误；口误或笔误；知识储备不足而造成的错误；由汉语拼音的学习而对英语学习产生负迁移而导致的混淆等。不同类型的错误要采用不同的方法纠错，但值得注意的是，在纠错时须考虑到小学生的固有特点，不能盲目纠错。小学生的特点有很多，如：爱动多动；注意力集中的时间短暂；模仿能力强等等。因此，教师可以根据小学生的这些特点而采取一些教学策略，如：在英语教学中多做一些趣味学习游戏，这样有利于师生互动和生生互动，有利于创造生动的课堂氛围。此外，教师要保证在学生的错误得到纠正的同时不伤害学生的积极性，教师要积极引导学生、鼓励学生敢于犯错、不要害怕犯错，这样长此以往，就会形成一个良性循环。Dulay和Burt认为：“不犯错误是学不会语言的。”[3]因此，教师要明确自己的职责，并不仅仅是要对学生犯的错误给予纠正，更要为学生创造敢于犯错的环境。

二、何时纠错

何时纠错一直是学者们所热衷于讨论但没有能达成共识的问题，目前可以总结出两种观点：及时纠错和延时纠错。笔者认为两者并不冲突可以并用，关键是要把握好纠错的时机。小学生在学习英语时涉及的知识内容基本可以概括为听、说、读、写四个部分。对于“听”的部分应该给予及时的纠错，如果“听”的错误没有得到及时的纠正，学生就会按照自己的理解去学习，而且“听”这个部分通常是瞬时的，如果没有及时纠正，学生很容易过后就忘。对于“说”的部分，应该采取延时纠错，但是延迟的时间不宜过长，待学生表述完整个句子或整段话之后再给予纠错。如果延续的时间过长或课后再给予纠错，学生容易遗忘自己在课上的错误，不容易加深印象；如果在学生“说”的时候给予纠错会打断学生的思路，对他们的学习会产生消极的影响。对于“读”的部分，如果读的是词语，就应该及时纠错，这样便于正确记忆；如果读的是句子或段落等，则应该延时纠错，小学生大都爱表现自己，给他们充分的时间和足够的机会表达有助于提高他们对学习英语的积极性。“写”的部分犯错包括两方面：一方面是拼写的错误，另一方面是语法错误而导致的句子表达错误。对于拼写错误，最好采取及时纠错，但是如果课堂时间不允许也可以延时纠错，因为书写会落实到文本容易保留方便反馈。如果是因为语法错误导致的句子表达错误则最好采取及时纠错，这样学生会容易记住印象更深，而且语法知识用语言讲解出来会比用文本更容易理解。总之，教师要把握好纠错的时机，在纠错时间上，教育心理学有“纠错的宝贵期”的说法，即“学生积极性最高的时期，是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会”[4]。

三、由谁纠错

“在实践教学中，常见的纠错方式包括：教师纠错、自我纠错、同伴纠错。”[5]这几种纠错方式应并行，贯穿于小学英语课堂的始终。通常，教师纠错的情况比较普遍，因为教师进行的纠错比较权威，能够直入重点，也节约了时间。但也有弊端，如：不能给学生充分的空间自己纠错，浪费掉了让其他同学思考的机会。小学生初学英语固然对教师的依赖性很强，但是在课堂教学中，教师同样要扮演好辅助学生学习的角色，在学生犯错的时候，教师要注意积极引导学生，启发学生的思维，帮助学生逐步走出误区。所以，教师要善于利用学生的错误，了解学生的心理，给予学生充分的机会进行自我纠错，但是，如果教师进行了一番启发引导之后学生仍得不出正确的答案，那么这时，教师可以给予纠错，这时得到纠正的错误，会比教师直接给出正确答案更让学生的印象深刻。同伴纠错同样重要，这样就给予其他同学更多的机会思考，让学生也做一次“小老师”，体验到学习带来的成就感。同伴纠错对犯错主体也有促进作用，相比于教师纠错，同伴纠错更能减轻学生的心理压力，而且，同伴像是一面镜子，会促使犯错主体进行反思，有助于他们将错误内化为学习的动力，对今后的学习能够起到积极的促进作用。

四、如何纠错

常见的纠错方式有两种：显性纠错和隐性纠错。教师应根据不同的错误类型和错误程度使用不同的纠错方式，如单词的拼写错误就可以直接纠错，但笔者比较提倡隐性纠错，教师应尽可能多的使用这种纠错方式，这样更能保护学生的自尊心，更容易拉近师生之间的心理距离。小学生大都比较“怕”老师，认为老师说的话很权威。所以，教师在纠错时要特别注意说话的语气不要过于凝重，要做到虽严肃但不失慈爱，教师纠错时关注学生的情感对学生的学习和个性发展都非常重要。教师还需在恰当的时间和相对轻松的氛围中纠错，这样会让学生感觉犯错不是件丢人的事，不会对学生的学习造成太大的心理障碍。“心理学研究表明，英语学习是学习者个人因素、学习过程因素和环境因素共同作用的过程。”[6]可见，创设和谐活跃的课堂环境至关重要。“在一次对学生的问卷调查（有效问卷424份）中，作者发现最受学生欢迎的纠错方式是‘老师先肯定参与的勇气，再指出可以改进的地方’（占48% ），然后是‘留点时间给予启发，引导给出较为正确的答案’（占38% ），学生最不喜欢的是‘老师直接指出问题，给出正确的答案’（占14% ）”[7]学生都喜欢得到认可和赞赏，小学生尤其如此，因此，教师要尽可能多的创造机会使学生获得赏识教育。

教师要正视并重视小学生在学习英语时的错误，这些错误虽小，但影响深远。教师需用赞许的眼光看待学生，给予学生鼓励和关爱，让学生在所犯错误得到纠正的同时更获得知识以外的财富，正如George M. Slavich 和 Philip G. Zimbardo所言“伟大的教师要让平凡普通的学生也能够拥抱自己的伟大”[8]。此外，教师还要善于利用错误并将错误“变误为宝”，让错误成为学生英语学习道路上的基石，为学生以后的英语学习架起更坚实的桥梁。

参考文献：

[1]郝晓梅.错误分析理论与课堂纠错原则[J].云南师范大学学报，2003，（75）.

[2]王学艳.纠错策略在英语课堂教学中的应用[J].教学与管理，2012， （126）.

[3]牟金江.语言错误分类及其纠错策略[J].西安外国语学院学报，2004，（2）.

[4]吴殿宁.英语课堂纠错行为研究[J].教育与职业，2006，（84）.

[5]王学艳.纠错策略在英语课堂教学中的应用[J].教学与管理，2012，（126）.

[6]廖淑娜.语言错误分析及纠错策略[J].淮北职业技术学院学报，2012，（69）.

[7]郭亚莉，胡慧玲，何君，曾嵘.英语课堂口语语料错误分析及纠错策略[J].浙江工业大学学报，2008，（320）.

[8]George M. Slavich & Philip G. Zimbardo. Transformational Teaching： Theoretical Underpinnings，Basic Principles， and Core Methods[J]. Educ Psychol Rev，2012，（576）.