哲学思想是一把钥匙

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇哲学思想是一把钥匙范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

五年前的某学期，我觉得上课风格该变了，自己还年轻，要找回自己最初走上讲台时的教学理想，还原学生真实的课堂。那时许多专家的讲座及论文都经常提到“对话”， 那么就从最理想的词――对话入手，建立对话课堂：没有高高在上的发话者，更没有卑微的听话人；没有深奥难懂的语言，也没有浅显明知的无用话；没有声色俱厉的“债主”，更没有趋奉迎合的和事佬。

带着对对话课堂的认识，我出发了。既然是改变，就要和以前的课堂不一样，彻底把学生的缰绳解开，让学生大胆去说话，课堂氛围变轻松。可是后来的情况有些出乎意料，有的学生在课堂上说的话离题十万里，甚至有的学生还站到课桌上上课了。加上我思想上还是只注重应付考试，无法很好地对教学内容进行有效组织，这次教学实践只好草草收场，回到课堂教学的老路上去。

我喜欢思考，经历失败后，我又拿起哲学思想的武器，鼓励自己，这次的否定不要紧，否定之否定的时机一定会来临，真正的对话课堂一定会来临，事物的发展不都是这样吗？有一次，我翻阅《今日教育》的一篇关于如何让学生爱提问的文章，其中提到戴维・伯姆的《论对话》，我欣喜万分，马上订购了此书，读完后，真是醍醐灌顶。

对话的本质是什么？如何把握课堂上对话开放的度？如何由对话激发学生自主深入地学习？书中并没有给出直接答案，却让我收获了宝贵的思考――追求真理，才有对话。

教师要有对真理追求的热情。这就要求教师在自己的专业知识上孜孜不倦地学习。教师对知识的掌握不能似是而非，更不能不懂装懂。不但要掌握知识形式上的内容，明白知识的内涵和内在结构，更要明白知识之间的逻辑关系，深知数学知识中蕴含的数学思想。

例如在教学“长方形的面积的计算”时，我没有直接按照教材要求那样教学，而是让学生用自己的方法比较面积的大小。一个学生大胆发言：“老师，我说就用长加宽算面积。”因为学生已有知识和经验就是那么认识面积的计算，那么，不如对他的思维假定来一个明辨，怎么明辨？学生自己动手做两个长方形，同桌或前后的同学把周长算出来，再用重叠法比较面积的大小，从错误中否定这一假定。我接着问：“是否还有一种认识，对角线越长面积就越大。”学生眼前一亮，又进入了动手操作比较中，结果发现面积与长和宽的和没有关系，和对角线也没关系。从不断的试错中学生认识到，长方形的面积是由长和宽两个量共同决定的。我告诉学生把这种关系写成数学表达式即：长方形的面积=长×宽。这节课中，学生通过与教师民主平等的对话，进行创造性学习，极大地发展了数学思维。

还有一次学生在做验算题时，问道：“验算”二字难写，可以不写吗？我哈哈大笑了，持续几秒钟，学生傻眼了，最后我让那个学生自己说了算，学生后来还征求大家的意见，教室里顿时热闹起来，想法百出，有保守的，有想出符号的，最后用了那个学生发明的一个符号代替“验算”二字，这不是数学的简洁美吗？

教师要不断拷问自己，你的教学是否是对真理的探索，如此才能深深吸引学生，缔造成功的对话课堂。

作者单位：重庆市黔江区城西中心小学