大学英语听力立体化教学模式研究

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摘 要： 许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。

关键词： 大学英语听力教学 立体化教学 理论基础 教学实践

一、引言

2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。

然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和CET考试时听力无从着手，丢分严重。另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。

二、外语立体化教学的理论基础

外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

建构主义学习理论还认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。

2.人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。

罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。

从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

三、教学实践

1.教学对象

教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。任意选取2010级M1B1（50人）普通班作为试验班，2010级M2B1（50人）普通班作为对照班进行教学研究。

2.教学内容

《大学英语（第三版）听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。

3.教学过程

在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教学资源库中选取各种精听和泛听材料供学生自主学习。其中，精听材料配有练习，泛听材料则多选自新闻节目和视听节目，以及英文电影等。这些材料同时挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上以方便学生下载和课后操练，教师随时更新或添加材料。除了课堂上的听力训练之外，学生还要完成一些课后练习。这些课后练习也挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上，由学生自主或以寝室为单位完成。教师在每个月之后，还会安排随堂的听力小测验并对教与学做一小结。对照班则采用传统的教学方式，每周2学时听力都在普通听力教室，内容以听力课本为主。教师奉行的仍是老一套满堂灌的教学模式，学生只能根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题之外，几乎没有任何口头表达的机会。

4.教学测试

为了精确衡量试验班和对照班的听力水平，本次试验过程中分别对两个班在试验前和试验后进行听力测试，并分别将两次考试的同类单项成绩进行记录、统计、分析。试题参照全国大学英语四级考试模拟练习难度及形式，内容包括短对话、长对话、短文、复合听写四部分。两次测试的试卷题型、题量相等，难度相当。经过一个学年的试验，试验班和对照班的两次测试成绩分别如表1所示。

表1 试验班和对照班试验前测试成绩

表1为试验前两班的听力测试成绩，其中短对话8分，长对话7分，短文和复合听写各10分，满分为35分。从表1可以看出，试验班和对照班的英语听力水平没有显著差异。

表2 试验班和对照班试验后测试成绩

表2为试验后两班的听力测试成绩，分数值同表1。从表2可以看出，试验班和对照班的英语听力水平有显著的差异。

四、实践结果与讨论

本次试验通过测试、访谈、问卷调查等形式，分别进行相应的考查，时间分别定在大二开学初和大二学年末。一年后，从访谈中我们发现，对照班的学生不喜欢上听力课，因为每次上课都是讲录音中的新单词—放音—回答问题这样一成不变的教学模式，学生认为听力课很乏味。相反，试验班的学生在英语听力学习方面却有了明显的改变：英语听力学习的兴趣浓了、听说英语的积极性提高了、课堂上的自我展现意识突出了、课内外自主学习和发展自我的能力增强了。同时，在兴趣和积极性的调动下，越来越多的学生愿意与老师和同学交流、监控自己的听力学习过程，从而较好地达到了自主学习、共同合作与增强教学效果。以下是关于试验班学生对大学英语听力立体化教学模式的一份问卷调查，从这些反馈数据中可以得到证明（见表3）。

表3 大学英语听力立体化教学问卷调查

以上研究表明，立体化、多样化是保持学习者注意力的基本成分[5]，立体化教学模式比传统模式更有利于学生听力水平的提高。

五、结语

立体化教学是现阶段大学英语教学中的新型教学模式，它能够充分利用现代信息技术和网络技术手段，打破传统知识灌输的单一模式，从而使学习者在学习中主动积极地建构知识体系。立体化教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，大大提高知识的获取率与保持率。立体化教学能够培养学生的自主学习、探索学习和合作学习的能力。因此，教师必须抓住机遇，完善自我并挖掘学生的学习潜能和兴趣，改进听力教学，增强听力教学效果，进而促进学生的英语综合应用能力和综合文化素养的提高，为我国的经济发展和国际交流服务。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（5）：2.

[3]何庆华.网络环境下的大学英语习得研究[M].昆明：云南大学出版社，2011.

[4]Rogers， C.R. Freedom to Learn（3rd Edition）[M]. Upper Saddle River， New Jersey： Prentice Hall， 1994.

[5]Crookes， G. &Schmidt，R. Motivation： Reopening the Research Agenda[J]. Language Learning，1991（44）：469-512.

基金项目：陈红霞主持的“外语立体化教学法指导下的大学英语听力教学实践探索与研究”，井冈山大学2011年校级教改课题。编号：XJJG-11-6。