让朗读“活”起来

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众所周知，朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的情感和想象力的重要途径。然而，随着学生年龄的增长，自尊心等一系列情感的变化，学生在课堂上不想读，不愿意去读，更谈不上有感情地朗读。那么，如何才能让学生在语文课中想读、能读、乐读，读出感情、读出个性呢?作为初中语文教师，我在教学中进行了有效的尝试。

一、创设情境，营造朗读的氛围

直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂上乐于读书。并且读出感情。要让学生有身临其境的感觉，这样学生才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐，来渲染课文情境。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心。感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人余韵袅袅、绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调，由汉字组成的文章只有通过朗读，才能让学生直观体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢中感受到文章的旋律美。特别是中学语文课本中编排了一定数量的古诗词，它们一般都具有句式整饬、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。例如。在《荷塘月色》《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词。朗读它们，犹如―个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。

二、教师用声情并茂的范读来感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方要以读代讲，有些地方不读就不能理解好课文的内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生共同进入角色。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤。对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的、无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时。教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。

三、在实践中逐渐培养语感

“有感情地朗读课文”，这几乎是读课文的统一要求。但怎样读才叫有感情呢?如果纯粹靠机械地模仿教师范读，这样，读出来的感情只是教师强加于学生的，这种朗读硬生生的，不是学生真情的抒发。所以，在教学中，先让学生在理解课文内容的基础上，找出好词好句，找出能抒发作者的感情的句子。然后让学生去多读，古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境、深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝，逐渐培养出语感。

四、多种花样的训练方式

在教学过程中朗读的方式有很多，然而各有利弊。作为教师要处理好这一点，使朗读发挥出更好的效果。例如：齐读，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但弊病也明显，会读的不会读的，认真读的不认真读的，混杂在一起，顾了整齐，顾不及准确，顾了响亮，顾不及感情，一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。我们可以采取单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等，同时，老师要提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。

总之，有效的朗读指导。可以使学生从中受到感染，能调动学生的积极性，丰富学生的情感，并养成良好的朗读习惯，对提高学生的阅读水平也能达到很好的促进作用。

(作者单位　江苏省泗洪县归仁小学)