评文论章重人文 激趣启智促发展
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摘要：语文教师应利用作文评语这个平台，高扬人文关怀的旗帜。尊重差异表达，保护写作兴致；盛赞闪光人性，激发写作兴趣；注重评语艺术，催化创作热情；关注心灵波动，启发懵懂心智；重视认识误区，培养健全人格。
关键词：人文关怀；激发兴趣；发展人格
评改作文时，语文教师面对的不仅是学生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鲜明的个体更需要我们去关注。初中生是一个特殊群体，他们的独立意识和自我意识在不断增强，但他们又处于“半成人状态”，心智都不成熟，迫切需要循序渐进的引导教育。如何利用作文评语这个教学教育平台，对学生的写作能力、健康成长起到良好的促进作用？现在我将结合自己的教学经验和反思，谈一些我个人的看法。
一、尊重差异表达，保护写作兴致
写评语时，教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。一个班内学生的作文水平肯定存在着差异，对不同层次的作文，其评价的标准要有所不同。对较差的学生要放宽尺度，只要他们有进步，就可以适当给他们高分。这样，不管哪个层面的学生，只要他们的作文达到一定的标准，教师都及时地给以高分激励，从而保护其写作的积极性和主动性。
教师一味罗列作文中的毛病，会使学生感到自己的作文一无是处，久而久之会丧失写作信心。所以教师除了指出作文中存在的写作技巧方面的问题，还应特别注意写下鼓励性的文字，这样能有效地保护学生的写作兴致。
如写《改变》，针对不同的学生，我写下了不同的激励性评语。对于作文较好的学生的评语，我这样写道：“淋漓的表述，睿智的思想，读来如沐春风。相信随着岁月的推移，你会给大家更多惊喜。”对于上进心强但习作水平中等的学生的评语，我这样写道：“写得用心，写得专注。你知晓了世间很多事情都有太多的变数，这实在是一种幸运和智慧。期待你的作文更上层楼——这不是奇迹，只是变化！”对于基础较差且有自卑感的学生的评语，我这样写道：“语言平实，感情真挚，传达出对父亲的情感认知变化。不错，加油！”
一个人的写作能力有大小，但只要热爱写作肯于努力，就是一个热爱生活的人，一个能够不断进步的人，一个敢于解剖并袒露自己心胸的人，一个生动的人。教师尊重差异表达，就是尊重学生鲜活的个体，保护他们稚嫩的心灵，给他们的写作留下成长的空间。
二、盛赞闪光人性，激发写作兴趣
“文如其人”是对作文与做人关系的恰当阐述，我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的思想感情，是他们思想品质、道德行为的一种流露。教师善于发现学生作文中闪光的人性，不仅可以把作文与做人结合起来，还能激发学生的写作兴趣。
例如，张陆同学写《我的姥姥》，虽然在文字和结构上没有突出之处，但他在文中流露出了对姥姥浓浓的爱，希望姥姥健康长寿。在评语中我是这样写的：“你真是一个孝顺的孩子，你的真情打动了我，我和你一起祈祷姥姥健康长寿。姥姥一定会因为有你这样的外孙而倍感幸福！”张陆看了评语后，激动不已，找到我，和我聊了一节课的姥姥，意犹未尽。我借此机会提了这篇文章的修改意见，他欣然接受。从那以后，他的习作兴趣日益浓厚。
三、注重评语艺术，催化创作热情
语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜、好奇、善于模仿的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地催化学生的创作热情。
例如，景运来同学写了一篇《橘香满怀》的文章，我觉得颇有文学味道。写下一段评语：“树树笼烟疑带火，山山照日似悬金。行看采掇方盈手，暗觉馨香已满襟。（这是唐朝张彤的诗句）跨越千年的山峰，你与名士同抒情致；隔着千年的河流，你与贤者共谱佳篇。后生可畏！”从此他的《梧桐细雨》《湘帘卷起》《落梅如雪》等诗意的文章一篇接着一篇。
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师把充满感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化学生的写作热情，深化学生的写作认识。
四、关注心灵波动，启发懵懂心智
“言为心声”，作文往往是学生内心真情实感的流露，如对进步的期盼、对理解的渴求、对社会的看法等。教师要善于捕捉这些信息，写评语时要用饱含真情的笔墨去拨动学生的心弦，缓解他们心灵上的困惑，启发他们懵懂的心智。
以《成长的烦恼》为题写作时，董婷婷写到因为一个误会，她原来的好朋友就不理她了，为此她很苦恼，竟然为之寝食不安。字里行间流露出浓浓的失落感。看完作文，我用这样的评语与她沟通：“老师非常理解你的这种感受，渴望友谊，这是人之常情。路遥知马力，日久见人心。真情恒久远，友谊永流传。只要你真心相待，她会被你感动的。如果她执意不回头，这不是你的损失，是她的损失。别太放在心上，过一段时间事情就会好起来。”董婷婷看到评语后，给我写了一张纸条：“谢谢您，老师！您抚慰了我的心灵，也让我明白今后遇到事情要冷静。老师，以后遇到烦恼的事，我向您倾诉，您不嫌麻烦吧？”我当然给了她期望的答案。
通过作文评语，我和学生之间架起了沟通的桥梁，我走进他们的内心世界，帮助他们排解心中的苦闷。我发现有的时候，通过评语这个平台，解决学生的情绪问题真的不比面对面交流差。
五、重视认识误区，培养健全人格
作文不但是学生写作水平的体现，又是其人生观、世界观的反映。作文评语不应该就事论事，只重写作技巧的指导，而应关注学生价值观的发展动向，对他们的道德品质、思想情操等诸多方面进行引导，用智慧去启迪正在成长中的学生，把作文指导和培养学生健全人格统一起来。
有一次，以《我最崇拜的人》为题写作时，我发现有一位学生竟然崇敬二战时期的日本军人！他的理由是日本军人无比忠诚、勇敢异常、热爱祖国！我无比震惊！我在评语中写到：“我们每一个人都要有基本的是非观，我们也不能忘记民族的历史。和历史主流相悖的观点固然新奇，但你有没有意识到你站在了整个中华民族的对立面？”事后这位学生找到我，红着脸嗫嚅着说：“老师，我当时头脑一热……我错了……”
学生幼稚、偏激、冲动，这个社会又存在太多的诱惑，我们语文教师有责任也必须抓住作文评语这个阵地，对学生进行人生观、世界观和价值观的教育，实现语文学科的教化功能。
总之，写评语时，教师应着眼于对学生做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，提高人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也将伴随学生度过整整一生。
【责编 田彩霞】