提高高中英语写作质量之我见

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英语写作能力的培养是中学英语教学的重要内容之一，批改学生的作文是检测学生语言输出能力和运用能力的主要手段。高中英语新课程标准也对学生的写作技能提出了明确的要求。然而，写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，本人关注写作教学，不断反思写作教学，对如何提高学生的写作质量进行了探索。

一、指导写作技巧，培养写作习惯

指导学生首先应认真审题，分析材料，确定体裁、格式、时态和人称，注意要点，构思文章的整体结构，列出提纲。写的过程中，要明确表达文章主题，内容全面，选择熟悉的单词和句式，尽量使用多种句式，用倒装句、强调句、主从复合句、非谓语动词、虚拟语气、强调结构和警句格言等较复杂句式以及高级词汇以提升文章的档次，增加文章的亮点，同时正确使用衔接语。检查时应注意要点有无遗漏，单词拼写有无错误，标点符号、大小写、时态、语态、人称以及过渡词是否正确等等。

二、强化运用训练，减少语法错误

要提高学生遣词造句的能力，应经常进行组词造句和组句成段的训练。在词汇教学中，引导学生重视词汇的搭配和使用语境，加强同义词、近义词的辨义。要求学生牢记五种基本句型并反复运用，抓实基本功训练。

通过让学生复述、缩写、改写课文等方式训练其写作能力，提高其语言运用的准确性，还可以从课文中选出一些重要的词组让学生编写成短文。要为学生提供大量写作机会，开展形式多样的写作训练，例如英语征文比赛、书信竞赛等活动，让学生接触不同形式的写作文体，提高语言运用能力。

三、鼓励广泛阅读，增加语言输入

语言输入是语言输出的基础。进行大量的阅读、学习地道的表达，有助于学习者语言输出时减少本族语语言习惯、思维方式的干扰。教学过程中要给学生提供难易适中的阅读材料，使学生不断地积累词汇、优美语句和习惯用语，体验英语语言的写作方式。要引导学生增加课外阅读量，推荐阅读《二十一世纪报》和《英语画刊》等报纸或杂志，有助于培养学生的语感，让学生了解不同的文体和写作方法，从而养成正确的英语思维习惯。此外，观看英文电影电视也是良好的语言输入渠道。

向学生强调背诵的重要作用。指导学生背诵阅读材料中的主旨段落和有较多短语句型的段落，学习其表达方式。要求学生平时注意语块的积累，建立个人语料库。同时收集、记忆各种题材的篇章结构以及常用的开头和结尾的优美句型。大量的有意识的背诵，可以帮助学生逐步积累书面表达中的语言知识，为输出提供信息，并通过模仿和活用，使背诵材料内化为语言规则。

四、注重语篇教学，提高语篇能力

谋篇布局属于语言生成计划的第一步，即宏观计划。一些教师在写作教学中过于重视语言知识的传授，只教语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，花很多精力去修改学生作文中的表层语言错误，而未从深层的篇章结构方面加以分析、引导，忽视了谋篇布局能力的培养。阅读课教学时，教师应对语篇结构进行分析和讲解，即文章观点如何组织、以何种形式连接，理清作者思路，然后找出各段中心思想，最后注意段与段之间的连接。

要重视范文的作用，科学地利用范文。范文是说明外语语篇衔接手段如何使用的最好语境。熟悉这些外语的衔接手段能够大大减轻外语写作过程中的微计划负担，加快语言生成的速度。在审题、讨论后，写作前展示范文会起到较好的指导作用。

五、培养英语思维，减少母语负迁移

学生写作时在很大程度上会受到母语负迁移的影响，经常用汉语的思维方式遣词造句，机械地逐字翻译，比如，happen many changes（发生很多变化）就是典型的中国式英语。

教学中应该尽可能地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异，多渗透英美文化元素，让学生多阅读原汁原味的语言材料，背诵原汁原味的短语句型，这样有助于学生学会用英语思维，克服写作中的母语负迁移现象，使他们不犯或少犯中国式英语的错误。

六、利用反馈评价，促进英语写作

反馈评价有利于培养学生对学习负责的态度，让学生看到自己取得的成绩和存在的不足，更好地反思学习过程，具体措施如下：1.学生自评与修改。写作完成后，要求学生仔细检查格式、单词、语法、句子表达是否正确，开头结尾是否合理，要点是否齐全，词数是否适中等等，并且让学生记录每次作文中存在的问题，逐步培养其自我评价的能力。2.学生互评与修改。首先进行改前指导，然后安排同桌互改，优生、中等生、后进生互改或小组互改，然后学生自己再进一步修改。学生互评与修改有助于他们了解同学和自己常犯的错误，使学生互帮互助，取长补短。3.教师反馈与讲评。Nunan提出，反馈并不一定要“更正”学生的作文。为了培养独立的作者，教师可以为学生提供总结性评语，指导他们找出问题所在并自己去改正。

教师应该对学生文章的内容、结构和语言等方面进行点评，写出评价意见，以鼓励为主，注意纠错策略。有些学生不会细看教师的评语，只关注所得的分数，导致类似的错误还会出现，所以教师要重视课堂讲评。通过投影学生作文，让学生找出好的短语、句型等亮点之处以及语法、词汇、句法等方面的错误之处。摘录一些有共性问题的句子，让学生找错、分析原因并且订正。此外，对篇章结构和写作技巧进行指导，培养学生的谋篇布局能力，适当对学生的作文进行面批。讲评后，学生应立即修改自己的习作。最后，选择若干篇学生的优秀习作在课室里张贴出来，既能让作者体会到成就感，又能为其他同学提供学习的平台。

总之，写作质量的提高是建立在长期积累的基础上的，不可能一蹴而就。教师应灵活运用过程教学法(process approach)和结果教学法(product approach)两种教学方法，有效地结合听、读、说的训练，使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识，培养用英语思维的习惯和能力，训练写作技巧，教师再给予及时的反馈和合理的评价。经过一段时间的积累和实践，学生的英语写作质量一定能够提高。

参考文献

［1］ 郑静君.新课程下的高中英语写作教学［J］.基础英语教育，2008（5）.

［2］ 李颖.高中英语书面表达存在的问题及对策［J］.考试周刊，2011（33）.

［3］ 董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［4］ 努南（Nunan D．）.英语语言教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2008.