情景式教学在小学语篇教育中的有效应用

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【摘 要】小学语文教育对于学生来说是接触世界的最初阶段，对于教师来说是教学方法运用最难的阶段。小学的学生没有接触过的东西有很多，因此在对学生进行知识的传授的过程中最多运用到的就是情景式教学。本文就是结合苏教版小学语文教材的内容来分析情景式教学在小学语文语篇教育中的有效应用。

【关键词】情景式教学；小学语文；苏教版

随着教育的不断改革，传统的教育模式已经不能满足学生对知识的需求，教育模式越来越人性化，老师退居二线，学生成为课堂的主人。快乐教学是现在小学教育的人性需求，枯燥的学习模式只能让学生越来越厌恶学习，让学习更加的困难，而情景式教学模式的加入，让课堂不再是沉闷枯燥的知识传递，而是一个充满欢声笑语，在玩乐中学习、寻找知识的殿堂。情景式教学模式让干巴巴的文字转变成为了一种生活情境模拟，让学生在自己感兴趣的环境中学习知识、探索知识，这样直观的接触让学生更加的愿意去学习，主动去学习。情景式教育的有效应用使小学语文语篇教学更加的生动、活泼，充满乐趣，其主要方法有以下几种：

一、让知识与生活结合

对于现在的城市小学生来说，除了上课就是补习，因此真正出去接触大自然的时候特别的少。长期生活在大都市里，他们都没有接触过农村是什么样子，有的可以用“四肢不勤五谷不分”来形容。在苏教版二年级上册的小学语文课本中有一篇《乡下孩子》，可能在城市的生活的小学生都会从电视上和父母那里了解一点点乡下孩子的情况，一般形容大概都是穷、脏、淳朴等，这些词或褒或贬，但都仅仅是片面的形容。《乡下孩子》这篇课文中讲述的是乡下孩子与自然的接触，拥有快乐自由的童年，这是城里孩子没有的，因此很多城市的学生都不是很了解。在教师教导这篇文章的时候可以组织一次秋游，这与第一篇课文《秋游》可以结合，到城市的郊区去进行一日游，与当地的学校进行交流，让学生融入自然，更加的了解这篇文章的内容和意境。也可以就在教室开一个讨论会，让大家讲讲自己所了解的乡下趣事，让学生在这样的情境中学习，这样可以让学生更加容易背诵、理解这篇文章。

二、融合文字与多媒体教学

随着教育意识的不断增加，教学与科技也融合的越来越紧密，多媒体的运用几乎普及。多媒体可以将单纯的文字叙述更生动化、具体化、形象化，同时多媒体也可以将网络上的资源利用起来，开阔学生的视野。多媒体的有效应用可以将情景式教学的优势发挥的更好，让学生子啊小学语文语篇学习的时候更加的有效率。比如苏教版二年级上册的小学语文教材中有篇《水乡歌》，生活在大都市的学生们不知道水乡的样子，因此可以利用多媒体来让大家“走”近水乡，创立一个水乡的情景，同时《水乡歌》中包含有水声、歌声、人声等等，可以利用多媒体播放这些声音，让图片与声音有效的结合，再结合这篇课文，这样学生就可以身临其境去感受水乡的魅力，感受这篇诗歌的魅力。

三、动手画与角色扮演

现代的课堂是学生做主角，老师做指导，老师将课堂交给学生自由的发展，让学生通过自己的方法去学习知识。在学习苏教版四年级上册小学语文教材的《秋天》的时候，课堂变成了一个秋天的王国，学生通过自己动手制作、动手画等方式将秋天的景色搬进课堂，这样学生仿佛就置身于秋天的景色中，金黄的稻穗、大朵的向日葵、缤纷的小野菊、肥硕的牛羊等等，学生通过自己动手了解了秋天的颜色、秋天的景物、秋天的气氛。在学习苏教版六年级上册的《负荆请罪》的时候，学生可以通过自己对课文的理解，分组进行角色扮演，通过扮演不同的角色来了解角色的心理状态，最终获取自己想要学到的知识。教师知识再渊博比不上学生愿意学习、主动接触、亲身实践。

四、疑问引导情景的发展

“学起于思，而源于疑”，有了疑问，学生才会去找寻答案解决它。因此在创设一个情景模式的时候，首先是要进行疑问的引导，让学生有兴趣去解答疑问，这样才会有兴趣去学习。在苏教版五年级上册中有一篇《伊索寓言》，三篇故事都是充满着深刻的道理的，因此可以利用角色扮演来进行情景教学，但是在最初教师要对学生有一定的疑问引导，“狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”“为什么狼真的来了却没有人去帮助小牧童呢？”“为什么狐狸没有吃到蝉？”“这些故事告诉我们什么？”等等诸如此类的问题，这样学生在扮演的时候会带着思考去演，这样让学生通过亲身经历更加了解其中的道理。

五、结语

情景式教学在小学语篇教学中得到了充分的利用，学生通过情景式教学可以更加的了解知识，让文字丰富、情感真实，同时又开阔了学生的眼界，丰富了其想象力，同时让学生自己做课堂的主人，学生不再是一味的去被动的接收知识，而是主动的去发掘、寻找知识，这样的课堂是思维碰撞的课堂，非常快乐、自由，这对于小学语文语篇教学来说具有非常好的促进作用。

【参考文献】

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[2]李明明.小学语文的情景式教学[J].科技信息，2012，（3）：447.

[3]潘佳娣.情景式教学在语文教学中的应用[J].语数外学习（语文教育），2010（10）.