给数学学习留点神秘感

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在市名师工作室研讨会上，教师认真倾听了著名特级教师陈今晨老师的报告，对其中的一个教学案例印象尤为深刻。这是苏教版数学教材四年级《数学》上册第34页例题中关于小括号出现的处理的一个教学片断。在出示了例题（如下图）后，教师先让学生自主列式，互相交流，学生的思维产生了碰撞。有的学生列出式子：50－20=30（元），30÷5=6（本），教师引导学生说出相应的思路；也有的学生列式：50－20÷5，教师由此抛出问题：这个综合算式对不对呢？如何能够先算减法？于是学生中出现了不同的方法：（1）画线法：50－20÷5；（2）圈画法：；（3）着色法；（4）大写法；（5）加括号法（50－20）÷5。教师不要立即给予肯定或否定，而是再次组织学生观察和比较，从而确定 使用小括号。

翻开教材，我们会发现，由于小括号在混合运算中首次出现，所以教材安排卡通形象“豌豆老师”直接出示：这里要先算减法，列综合算式时必须添上小括号。如果按照教材安排，由教师直接告知学生小括号的使用或让学生自学课本，以此开展教学程序，也不失为一种保险又直接的方式。但在上面的教学片断中，教者并没有过早地揭开“小括号”的神秘面纱，而是留给学生充分的发现成果的余地，所以才有了不期而遇的生成，才使小括号的出现水到渠成。

数学其实不是只能用数字说话，也不是只能用直白的方式呈现，它也可以通过等一等、缓一缓、放一放等处理方式，让学生有足够的自主空间和时间经历探索研究的过程，从而体验到数学的神秘之处，循序渐进地揭示出数学的庐山真面目。

给数学学习留点神秘感，换言之，就是教师不急于求成，依赖对孩子的信任和了解，静候数学知识的出现；给数学学习留点神秘感，意味着教师要放弃自我表现的机会，把更多的权利还给孩子；给数学学习留点神秘感，关键是教师如何巧妙诱发孩子思考，让思维的火花得以迸发，为精彩的生成提供可能；给数学学习留点神秘感，会出现很多的不可预知，教师一定要心中有数；给数学学习留点神秘感，就是不断地为孩子创设研究和交流的平台，享受解疑和释疑的过程；给数学学习留点神秘感，最终目的就是引领孩子在主体参与研究的过程中消除对数学知识的神秘感。

当数学学习的神秘面纱一次次地被孩子们揭开，他们该是多么的兴奋和幸福！那份小幸福在他们心中涌动的瞬间，正是数学情感之弦被拨动之时。那是对自我的一种认可，也是对数学的一种亲近，更是对数学学习的一种新渴望。

期待数学学习因为有了神秘感而备受孩子们的关注，也期待数学学习因为有了神秘感使孩子们的思维得到发展，更期待数学学习因为有了神秘感而更加别有洞天。

（责编 罗 艳）