把数学课堂“让”给学生

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【摘要】本文论述了初中数学课堂教学重点要落实好“以生为本”的理念，放手让学生通过自主探究、合作交流来发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让学生在参与数学活动的过程中获取新知，并在总结与反思中内化认知，提高数学素养。

【关键词】初中数学 学为主体

数学素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0106-01

在初中数学课堂教学中，教师要落实好“以生为本”的理念，放手让学生通过自主探究、合作交流来发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让学生在参与数学活动的过程中获取新知，并在总结与反思中将知识内化为自己的认知，提高课堂教学的效率。知识不是教师教给学生的，而是学生通过自身的感悟学到的，把课堂“让”给学生，才能增强学生的创新意识和应用能力，也才能提高学生的数学素养。

一、让学生主动提出问题

教师要培养学生主动发现问题、提出问题的能力，让学生以生活情境为素材提出数学问题，进一步激发学生探究的热情，让学生更加乐于参与到数学活动中。把课堂“让”给学生就是要让学生学会自主发现问题并解决问题，此时教师应起到组织者、引导者与合作者的作用，帮助学生进一步深化对问题的剖析，引导学生向更深层面展开探究，这样才能使问题在学生的逐步探究中得到升华，也才能使学生更加透彻地理解知识，从而提高课堂教学效率。

如在教学人教版数学八年级上册《全等三角形》一课时，传统教学都是让学生利用尺规作图的方法按要求画出一个三角形，然后将这个三角形剪下与原三角形比对，观察是否重合，从而得出两个三角形是否全等。教学时，教师可以转变教学思路，让学生自主猜想具备什么条件时两个三角形全等。这样教学为学生创造了一个提出问题的情境，学生通过自主探究与合作交流，可以提出用最少条件得出三角形全等的方法，在用三个条件得出三角形全等时，学生会按有序思考的方法将各种可能的情况罗列出来，但有的学生提出了“两边一角”中的“两边和一边的对角相等”与“三个角对应相等”不一定能保证两个三角形全等。这样教学，让学生主动提出问题引发学生的讨论，通过用多种方法验证，学生达成了共识，进而加深了对全等三角形判定方法的掌握。

二、让学生积极参与活动

数学活动要充分调动学生参与的积极性，教师可以通过形式多样的方式来展开教学，让学生乐于参与其中；同时，可以通过营造和谐的课堂氛围，让学生在参与中得到收获，在收获中提高对数学的兴趣。但是要让学生积极参与数学活动，发挥出学生的主体作用，就要教师学会放手，只有真正将课堂还给学生，让学生在自主探究、合作交流中发现知识，才能使学生真正理解和掌握知识；也只有使学生乐于参与到数学活动中，才能实现由“学会”到“会学”的升华。

如在教学七年级上册《有理数的混合运算》时，对那些枯燥的计算题，多数学生并不喜欢，这时教师可以用“24点”游戏来激活课堂的气氛，让学生在参与游戏中获得成功的体验，从而理解和掌握有理数的混合运算。在上课伊始，教师拿出一副扑克牌进行展示，充分调动学生的情绪，然后再分发给各小组一副扑克牌，让学生有一种受宠若惊的感觉，他们肯定会猜想：平时严谨、刻板的数学老师要干什么？在教师作了简单的说明后，学生在小组内进行自由互动，这样学生就会积极主动地参与数学学习活动，真正地让学生在玩中学到了知识，在参与中收获了成功，体验到学习带来的快乐。

三、让学生学会总结反思

学生成长的过程是一个不断反思提高的过程，只有让学生学会总结与反思，才能使学生更好地将所学知识纳入自我的认知体系中，从而在不断完善中提高自身的数学能力。在课堂教学中，教师要创设让学生进行总结与反思的情境，不断提高学生的思维能力，让学生在总结与反思中构建知识框架、总结经验，提升数学素养。

如在教学九年级上册《二次根式》一课时，教师可以让学生在学完本章之后进行知识梳理和总结，并反思自己学习过程中的得与失，这样更有利于学生的成长。有的学生只是罗列了本章所学的知识点，毫无新意可言；有的学生从计算中出现的错误为出发点进行剖析，但不成系列；也有的学生将本章所学知识与已学实数和勾股定理结合在一起，使整个初中阶段的相关知识构成一个知识链，从而实现了由点及面的拓展。

总之，把课堂“让”给学生，可以发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，亩使学生在和谐的氛围中更加健康地成长。只要教师充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，课堂就可以在师生的交往互动中展现出更加蓬勃的生机与活力。

（责编 林 剑）