县级中学物理实验教学中的常见问题及应对策略
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一、常见问题
问题1：实验总量过大和超大班额实验
由于新课标的启用，教材明显增加了探索性实验的比重。以选修3—4为例，共选录了15个分组实验。而我校的实际情况是：高中每年级16个教学班（下期新高一将招30个教学班），每班平均82人。
这就带来了一个实验总量过大和班级人数过多的问题。这个问题，不仅我校存在，周边的其他县市学校也存在。
问题2：学生实验操作能力参差不齐，其中农村籍女生较为薄弱
我县地处凉山，全县人口42万人，绝大部分为农村人口。城区内，共有三所中学（两所单设中学，一所高完中）。所以许多学生都为乡下初级中学毕业。
由于城乡教育资源的不平衡，所以同一个班级的学生，实验操作能力参差不齐。县城中学毕业的学生，操作水平明显好于区乡学生。相比较而言，他们动手能力较强，往往成为实验操作的主角。与之对应的是，来自区乡的部分学生，特别是一些女生，对器材有一种恐惧心理，生怕把东西弄坏了，不敢动手，在实验中自己主动承担起记录员的职责。
问题3：不重视实验数据的处理和应用
在实验中，许多学生没有处理实验数据的习惯。他们往往只注重操作，只注意实验的表象，而不会去考虑为什么，以至于走马观花，实验等同于玩耍，这种现象在三类班（慢班）中比较明显。
问题4：仍存在一定的实验安全问题
实验安全包含两部分内容：一是仪器安全；二是人员安全。
由于生源结构导致学生的操作水平和实验习惯不同，加之班额过大，高中的许多实验还要同市电打交道。所以，一不注意，就容易发生状况，出现一些意想不到的事故。我校就曾经出现过这样的事情：在高中电学实验中，学生把导线直接插在实验操控台220V交流插孔中，再用手按在1.5V小灯泡两端，所幸在讲解过程中操控台还未供电，才未造成安全事故。
问题5：教师的实验素养仍有待提高
近年来，由于学校扩容，新招录教师较多，他们的实验操作能力和实验素养水平，还有待提高。
上述学生所表现出来的许多问题，实际上反映出我们部分教师，特别是区乡教师，实验素养方面出了问题。
二、应对策略
1.合并实验或多分实验小组，有效解决实验总量大和大班额实验的问题
我校作为县级高完中，只配有三间实验教室，两名实验员。却要完成全校66个教学班的物理实验，其难度可想而知。当然，这涉及财政和教育经费等方方面面的问题，是政府层面的东西，不该我们考虑。作为实验室工作人员，我们要考虑的是，在目前现有条件下，如何尽可能地解决这两个问题带来的难题。
对于实验总量过大，我认为只有从相近或耗时较少的实验入手，采取合并的办法。如力学中《单摆的周期和摆长的关系》同《用单摆测重力加速度》；《光的折射定律》和《测玻璃的折射率》可合并在一起操作。电学中《多用表的使用》和《等势线的描绘》等用时不多的实验，则可相机加入其他实验一并解决。
至于大班额实验的问题，唯一的办法就是多分实验小组。在实验过程中，我校将学生分成了三十二个实验组，保证2～3人一组，从而让学生有更多的动手机会。
2.后进学生尤其是女生应给予鼓励辅导，并强化训练
对于优势学生，一般不需做过多的关注，他们有什么问题，经举手后稍加点拨即可。
对于后进学生，特别是一些不敢动手操作的女同学，则应多加鼓励，并抓住分组的机会，有意单独把她们分在一起。并且，同类型小组，尽可能靠在一起。一是让她们没有等靠的机会；二是有利于教师辅导。在实验过程中，辅导教师要多关注她们，多停留在她们身边，多给予鼓励、辅导。
当然，必要的强化、培训必不可少。时间就放在：（1）第一次力学实验，重点是刻度尺的读取姿势和如何估读。（2）第一次电学实验，重点是①如何接线；②不带电操作；③变阻器的分压接法。一般一两次实验后，绝大部分学生都会融入实验小集体中，积极参与。
3.重视“实验报告”，规范学生实验习惯
实验数据的处理和实验安全方面的问题
反映出部分学生在初中学习阶段的实验习惯和实验素养方面出现了偏差。
一次完整的实验，包括“观察、操作、记录、分析、整理”五个步骤。
为了防止学生“重过程，轻总结”的现象发生，必须严格遵守实验报告的总结制度。
实验报告作为对所做实验的总结性报告，它包含“实验题目、实验目的、实验器材、实验过程、记录表格、处理数据、得出结论”七个方面的内容，如果没有前面的规范操作、细致的观察、正确的记录，就无法完成分析处理数据，得出结论的最终目的。
所以，指导和督促学生完成实验报告是帮助学生理清实验思路，强化实验动手能力，规范实验习惯，纠正实验中不良倾向的必要手段。有助于学生实验
操作能力和实验素养的培养。
4.对实验教师重新定位，改变物理教学现状
物理教师可分为任课教师和实验教师两类。实验教师作为专任教师，有义务协助任课教师完成实验教学。
而我县的实际情况是：全县九所单设中学（其中两所高完中），外加十所附属初中班。设有专职实验教师的只有我校（物理2人，化学2人、生物1人）和县城的另一所初中（只有物理1人，40多个教学班）。其他学校的实验室工作均由任课教师兼任，所以全县的初中物理实验教学有弱化迹象。
当然，这一方面是由于人员紧张，人手不够造成的。但更深层次的东西，是学校和县级教育主管部门对实验室工作人员的定位有偏差。像我校（包括县城另一所配有专职实验教师的学校），就把实验室工作人员定位于后勤人员，在评职、晋级、评优，包括绩效工资方面对他们都不太公平，从而导致年轻教师不愿意从事实验室工作。现有的实验教师都是五十挂零，虽然都具有二十多年的实验室工作经历，但经验有余，而精力不足，全县的实验教师已经处于青黄不接的尴尬境地。
而作为任课教师，特别是区乡教师，本来课程任务就重，加之没有专人打理实验室工作，他们不再有精力和心情去钻研实验教学，从而导致实验用口讲，在黑板上“做”的事情时有发生。反映在学生身上，就是导线不会接、量程不会选、数据不会读、仪器不敢碰、实验报告不会写。这才会有高中学生做电学实验时，“敢于”把导线直接插入220V交流插孔中，用手按在1.5伏小灯泡两端的事情发生。
笔者认为，要改变这些现状学校和县级教育主管部门应该对实验教师进行重新定位。虽然国家教委《关于加强各级中学、师范校实验教学和实验室建设的意见》中明文规定：“对担任实验教学工作的教师和担任其他课程的教师要同等对待”，但落到实处才是关键。
总之，只有解决了实验室工作人员的待遇问题，让年轻教师没有了后顾之忧，愿意从事实验室工作，并配齐各校专职实验教师后，才能从根本上解决山区学校实验教学中的种种问题，包括教师的实验素养问题。