“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式探析

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摘 要： 依据“马克思主义基本原理概论”课的课程定位、客观存在的教学现状及现代大学生的思想特征要引入情境式教学模式。为有效地运用情境式教学模式，要把握学生的情感要求，沟通师生之间的情感，创设必要的情境，以达到利用情感的两极性特征，引导学生明辨是非美丑，提高认识能力;利用情感的感染性特征，互激互励，促进学生素质提高;构建和谐师生关系，达到“原理”课教学最佳效果。

关键词： “马克思主义基本原理概论”课 情境式教学模式 教学效果

情境式教学模式是指教师根据教学内容和要求，针对学生注重情感感知而又崇尚社会正义的心理特点，有计划、有目的地组织学生到选定的典型情境中，调动学生参与“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）学习的积极性，使学生通过亲身体验和感悟受到教育的教学模式。情境式教学之“情境”，实质上是人为优化了的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，往往会与学生的情感、心理产生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，充分发挥自我潜能，主动获取知识，最终实现素质的全面提高与个人的充分发展。

一、“原理”课实施情境式教学模式的现实依据

（一）从课程定位看必须引入情境式教学模式。

“原理”课旨在教会学生运用马克思主义立场、观点和方法观察、分析和研究各种问题，它就像一座连接社会和理论的桥梁，一方面使学生汲取马克思主义基本原理的精神营养，另一方面为学生提供把知识物化到实践的理论指导和精神动力。从内容看，马克思主义理论多半是以抽象的概念、范畴和逻辑推理的方式表现的，对它的理解和掌握需要一定的抽象思维能力。从课程特点看，马克思主义理论具有价值性和真理性相统一的理论品质，主要针对的是学生的主观世界，是触动学生心灵的学科。这就需要运用情境式教学模式触动学生心灵，启发学生思维。为此，把情境式教学模式引入“原理”课教学，有助于增强思想政治理论课教学效果，提高学生的思想政治素质。

（二）客观存在的教学现状需要引入情境式教学模式。

长期以来，“原理”课教学往往遵循这样一个模式，那就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者结合某些具体事例加以解释。区别在于教师教案的厚薄不同，规定的学时不同，罗列的例证详略不同，而从章节编排、观点表述、论证思路等方面基本上大同小异。这种的教学模式，抹杀了教学对象的复杂性和教学内容的多样性，忽略了不断变化的现实生活，忽略了学生所关心的实际问题，忽略了学生实际缺乏哪些精神营养，最后只能以一种说教的形象而导致教学对象的逆反心理，从而导致思想政治理论课课堂效率低下，教学效果大打折扣。因此，运用情境式教学模式对于增强“原理”课的实效性尤为重要。

（三）现代大学生的思想特征要求引入情境式教学模式。

在世界多极化和经济全球一体化趋势日益加剧的今天，人们的思想观念、价值观念、生活方式、思维方式都发生很大变化，当代学生思想活跃，接受新事物、新信息非常迅速，学生思想呈现出比以往更多元和复杂的趋向。一是认知方式偏重感性化，多数学生注重自身感受和体验，忽视理论学习，情感因素更多地渗透在其认知方式之中;二是个体独立意识膨胀化，在认知、意志、情感等方面更注重自己意识的独立性，强调个性化;三是价值取向多元化，对统一的价值目标和价值取向要求存在强烈的逆反心理。“原理”课要适应这种新变化的要求，必须运用情境式教学模式寻找增强思想政治理论课教学效果的有效途径。

二、“原理”课情境式教学模式运用的基本要求

（一）把握学生的情感要求，是运用情境式教学模式的基础。

学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向。随着这种情绪体验的深化，会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲，在“原理”课中，由于抽象的概念和原理很多，学生常觉枯燥乏味。特别是有些教师常常把马克思主义理论当做是单纯的知识识记，严重削弱学生的学习兴趣，使学生学习时没有愉悦感，影响学生对基本原理的掌握和思想觉悟的提高。所以在授课时，根据教材的具体内容，可以采取不同方法，让学生兴趣盎然，非听不可，从而激发相应的情感。事实证明，通过激发学生的学习兴趣，可以使学生产生积极的情感体验，激发学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而达到对马克思主义理论的认知的目的。

（二）沟通师生之间的情感，是运用情境式教学模式的条件。

当代学生自我意识逐渐增强，不再轻信和盲从，他们喜欢发表不同于他人的意见和看法，这就需要教师取得学生的信任感，发挥自己在情境教学中的导向作用。教师只有“台上是良师，台下是益友”，对学生亦师亦友，才能获得学生的敬爱和信赖。心理学研究表明，教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快。反之，学生与教师关系疏远，甚至对立，进步就慢。师爱这种感情力量对学生非常重要，它是推动学生前进的心理动力。爱护和关系学生，要在理解的前提下，尊重学生人格，维护学生自尊，对学生一视同仁。并做学生的良师益友，让学生愿意敞开心扉，接受教育，这样就可以真正地做到“亲其师”而“信其道”。

（三）创设必要的情境，是运用情境式教学模式的关建。

运用情境教学法要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身特定情境中，以便根据教学预期触发学生某一方面的情感。可以通过以下几种方法进行：

1.情绪渲染法。教师要以自己真挚的情感感染、打动每一位学生。在传授马克思主义理论的过程中，使学生对正确的世界观、人生观、价值观等在情感上引起共鸣。教师必须在教学中根据教学内容选择典型材料，通过感人的讲解，调动和强化学生积极的情绪体验。教学要符合学生的特点，鲜明生动而不失逻辑性，准确简单而不失趣味性。要特别重视语言直观教学，通过丰富而准确的表情，恰到好处的动作等情绪渲染，感染和教育学生。

2.情境展示法。教学情境的展示，将深奥、抽象的道理形象化，增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，营造热烈、活跃的教学氛围。可以通过诸如图片、影视资料、音乐、小品、漫画等手段，展示直观、具体、生动的教学情境，紧扣教学内容，将创设问题、展示资料、课堂讨论与正确引导四者密切结合，让学生带着问题欣赏、欣赏过后讨论，教师则加强引导，对资料内容进行梳理，以实现理论升华，以感染和教育学生。

3.自我体验法。通过角色效应，创设问题情境，强化学生的主体意识。情境教学可以通过角色转换原理，使学生从教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，也就是为学生创设一种与教材密切相关的活动情境。学生若能成为学习的主动角色，就会主动投入、主动参与教学过程，学生作为教学活动的主体意识就在其间逐步形成，逐步强化。也可以通过学生自己的“现身说法”进行自我教育，如学生社会调查的汇报、热点问题的辩论等，都会创设一种情境，激发学生的情感。

三、“原理”课情境式教学模式的运用价值

（一）利用情感的两极性特征，引导学生明辨是非美丑，提高认识能力。

情感的两极性，指人们在一定的情境中，对不同的事物会产生两种对立的情感，表现为积极肯定和消极否定两个方面，当学生对“原理”课有了感情，就会努力理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法，认真学习“原理”课的基本原理，提高认识问题的能力;反之，就会精神不振，无心向学，甚至厌学。再者，当学生耳闻目睹社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时，就会产生敬佩、仰慕的情感，当学生窥见那些损公肥私、损人利己的丑陋现象时，就会产生反感、厌恶情绪，这是因为以往的教育已使他们具有了一定的判别能力。教师可以有意识、有针对性地利用情感的两极特征，在学生已有的判断能力的基础上，引导学生分析和认识真、善、美值得敬佩、仰慕及假、恶、丑应该遭唾弃、厌恶的原因，提高学生分析和认识问题的能力。因此，这种教学模式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，使学生在体验中独立思考，交流学习，进而提高分析问题和解决问题的能力，

（二）利用情感的感染性特征，互激互励，促进学生素质提高。

情感的感染性，是指由人与人之间情绪的相互感染而引起情感共鸣。寓理于情是进行“原理”课教学的基本方法，通过情境式教学模式，教师可以与学生进行积极的情感交流，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有效果。为此，一要言之有理，以理服人。教师凭借坚实的理论功底，讲出马克思主义理论深厚的历史感、强烈的现实时代感和巨大的逻辑力量，方能凸显理论自身的魅力;二要声情并茂，以情动人。声即语言表达流畅、逻辑严谨、恰如其分;情即饱满的精神状态和富有激情的情绪，情真意切;声情交融、富有生气与热情，从而获得强烈的课堂艺术感染力;三要以自身人格的力量，教书育人。教师这种人格的力量是融理想、信念、品格、情操和教养于一身，教师基于这样坚定的理想和信念及扎实的理论功底之上的对马克思主义的真情实感，对学生产生极大感染力，从而促进学生理论素质和思想素质的提高。

（三）构建和谐师生关系，达到“原理”课教学最佳效果。

教学过程教师不仅是知识的简单传授者，而且是学生在知识取得与形成过程中的促进者和合作者，简单地说，教师的作用就是引导、监测和帮助学生完成发现和解决问题的整个活动过程;学生不是教学活动的随从者，而是教学活动的主角。在“原理”课的教学中，情境式教学能协调师生关系，在教育教学活动中形成无形的群体凝聚力，这种凝聚力又能转化为催人奋进的动力和克服困难的战斗力。要创设良好的情境，将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中，引导学生积极思维，师生之间才能形成情感“合流”，心心相印。实践证明“原理”课的最佳效果，是社会意志、教师意志和学生意志三者的和谐统一。建立和谐的师生情感关系，是增强教学效果的前提条件，也是“原理”课教学的一项重要任务。

参考文献：

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[2]谢建芬，张小绿.“马克思主义基本原理概论”课“主体性发展”教学模式的构建[J].教育与教学研究，2009.12.

[3]陈媛.构建“马克思主义原理概论”课情境教学模式的探讨[J].广西教育学院学报，2010.04.

基金项目：合肥学院科研发展基金重点项目（项目编号：13KY10ZD）;安徽省高等学校思想政治理论课教学研究项目（项目编号：2013szxm074）。