给幼儿一个空间,还幼儿一片自主
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镜头：在幼儿园的草坪上，孩子们兴奋地跑来告诉老师，他们发现了小虫子、小蚂蚁，老师充满激情地随着孩子们一起看着、玩着。胆大的孩子迫不及待地用手去捉，胆小的孩子在老师的鼓励下也试着去捉，孩子们七嘴八舌地问着：“蚂蚁怎么生活在地下？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁喜欢吃什么？”老师没有马上回答幼儿的提问，而是问道：“有谁知道关于蚂蚁的事情？”还让知道的小朋友做小老师，实在回答不出来的，老师再给予解答，不知不觉中幼儿掌握了许多关于蚂蚁的知识，在整个探索活动中，幼儿都处于主动、兴奋和思考之中。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”以上镜头就说明了这一点。探索对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式，它能满足幼儿的好奇心和求知欲，丰富幼儿的内心情感世界，形成和谐发展的个性。幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。探索活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，我在教育教学中，以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心，注重发展幼儿的自主性和能动性。
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。蒙台梭利也曾强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。我在活动中总是积极创造条件，引导幼儿主动探索，主动学习，将教育活动贯穿于游戏之中，努力创设一个以幼儿为主体的和谐、宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。让幼儿喜欢并主动投入环境，无拘无束、大胆自主地开展活动。如，在班内创设了科学活动区、手工区、建构区、种植区等，我为幼儿提供了丰富的、符合幼儿发展水平的操作材料，让幼儿乐于主动探索。
如，在科学活动区中，有供幼儿操作的各种有趣的材料，幼儿可以玩玩、做做，有“磁铁钓鱼”“小陀螺”等小型的自制玩具，孩子们常常围在一起讨论、探索；在种植区、自然角中，我鼓励幼儿自己动手种植、管理，孩子们从家中带来了各种瓶子、罐子、种子，他们取来了泥土，放入了种子，有的浇水，有的贴标记，不亦乐乎！在管理的过程中，孩子们又发现了许多问题：“为什么有的豆子不发芽”“为什么有的豆芽会死”……在一次次的接触中，幼儿不仅获得了许多知识，更是体验到了劳动带来的无穷乐趣。在区角游戏中，我更是让幼儿拥有足够的空间——自由地选择区角，主动探索所在区角的主题、人员安排等具体要求。在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，五分钟的安静也不容易保持。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。同时，我尽可能扩大孩子的操作空间，引导他们不断尝试、探索，并且经常更换各区域内的材料，使孩子们每次都有新的尝试、新的发现，从而体验快乐，体验成功。
二、送幼儿一点自信，让幼儿敢于主动探索
幼儿的探索活动，虽然在成人的眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，却是一种复杂的研究活动，它不会是一帆风顺的，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。所以在活动中，我总是给予孩子适当的鼓励、启发，让幼儿扬起自信的风帆，投入到活动中。
如，小班数学活动“送瓶宝宝回家”，孩子们共同寻找、探索着不同的送瓶宝宝回家的方法，有的幼儿想出了让大瓶子住在一个家，小瓶子住在另一个家的方法；有的幼儿想出了让黄颜色的瓶宝宝住在一个家，白颜色的瓶宝宝住在另一个家的方法。但对于一些能力比较弱的幼儿，却是困难重重，甚至有的幼儿放弃了探索的欲望，不想再尝试。于是我及时给予了适当的鼓励和指导，让幼儿相信自己一定能成功，相信自己是个能干的孩子，在我的帮助和引导下，在孩子们一次次的尝试和探索中，瓶宝宝终于都回到了自己的家。在整个探索过程中，幼儿的思维非常活跃，他们在想想、说说、做做的过程中体验到了发现的乐趣、成功的喜悦。老师的赞扬与肯定，使每个幼儿都树立了自信心，获得了成功感，得到了快乐和满足。
拉夫尔·泰勒曾经说过：“学习通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”幼儿是学习的主体，在教育教学中必须充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神。在活动中，我以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心，充分给予幼儿一片自主的天空，推动和激励幼儿在活动过程中不断地发现问题、寻找答案。如，在科学活动“会跳舞的乌龟”中，我为孩子们准备了大大小小可操作的乌龟卡片、手电筒，孩子们的兴趣一下子就被激发了。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”在活动中，我给了幼儿充分的自，让他们自己去探索、去发现、去寻找怎样才能让乌龟跳起舞来的办法。孩子们从不同的角度，运用各种感官参与其中，在一次次的尝试、探索、操作中形成了经验和概念，发现了乌龟跳舞的奥秘，从而产生了进一步探索的愿望，孩子们进而又发现了影子的秘密、光照的远近对物体的影响等等一系列的科学知识。这种自主性的学习，让幼儿成为活动的主人，让幼儿在活动中学会了生活，学会了一切，所以，幼儿不是被动接受知识的“容器”，而是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自己的需要。
对于孩子而言，他们探索的问题也许远远超过了他们的经验和能力范畴，但我始终追随着孩子们探索的脚步，不管他们有没有得到结果，结果如何，孩子们在尝试过程中所激发的好奇心和探索的热情，我都会精心地呵护和珍惜。
是探索启发了幼儿的思维，发展了幼儿的智力；是探索开阔了幼儿的视野，激发了幼儿的兴趣；是探索锻炼了幼儿的动手能力，培养了幼儿的创新精神；是探索让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。
（作者单位 江苏省常州市西夏墅中心幼儿园）