用健康的心态和方法构建健康课堂

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《新课程研究》：黄厅长，我们有幸拜读了您最新出版的教育思想专著《教育，一切为了孩子》。这本书，可以说是对您20多年来教育工作的一个缩影。我们特别想知道，作为分管全省基础教育工作的您，每天都要花很多时间处理各种公务，是什么力量吸引着您思考和写作？

黄厅长：谢谢你们的关注。从读书到现在，我一直和教育有缘。出生在教师家庭，对教育更是有一种特殊感情。在学校工作18年，从当老师到当校长，接触过很多学生、教师、家长和社会各界人士，他们对教育的关心和理解以及他们对教育的期盼，让我自然地开始思考一些有关教育的问题，如教育的规律到底是什么？如何让教育不太难？如何让大家感到教育是一件快乐的事情？带着这些问题，阅读了很多教育方面的书籍，加之我平常比较注重收集些资料，更喜欢做些思考，也喜欢写些小文章，总希望探寻到教育的一些真谛，尽管有些观点可能肤浅，但都是在教育基层的特定环境中所产生的真情实感。

做校长期间，我参加过多种国内外培训、考察和研修，虽然对教育的思考有了一些提升，但更多的还是在从校长、教师的角度考虑教育问题。从事教育行政工作后，接触面又有所改变，这时我对教育问题的思考发生了视角上的变化。如，经常想到为什么教育改革会成为全社会共同关注的焦点？如何克服应试教育带来的弊端，全面贯彻党和国家的教育方针，促进学生的健康成长？这些问题，一直在我心中挥之不去，每次思考或者与人讨论过后我都思绪万千，感受颇多。于是，我经常不由自主地提起笔来写点短文或随笔，以求寻得一剂良方。

《新课程研究》：在您的这本教育思想专著里面，既有对宏观层面教育制度设计的思考，也有对国际教育的比较分析，更有具体到对“课堂改革与学生发展”这一课题的研究以及健康课堂的实施，可谓深入浅出、面面俱到。那么，您最想告诉读者和广大教育工作者的是什么？

黄厅长：《教育，一切为了孩子》这本书说到底还是围绕着探讨教育规律、正确理解教育本质的一些所思所想所感，希望能给大家带来一点启发，甚至能给大家提供一个批判的靶子。我总想，种农田要遵循农事规律，并靠天气；从事教育就要遵循教育规律，同时靠人气。在时展的进程中寻找教育的规律，是我一生的教育追求，也是我一生的教育情结和情缘。

《新课程研究》：说到教育规律，对于您主持的湖北省教育科学规划重点课题---“健康课堂”，应该说切中了当下的教育规律，为全省的基础教育改革和发展提出了新的理念和目标。我们想知道提出这一课题的初衷是怎样的？

黄厅长：提出“健康课堂”这个概念，是源于姜沛民同志一次提问的启示。2008年8月6日，他在孝感调研时，提出了一个问题：一位教师，拿着教材、备课本走进教室，教室里会是什么情景？我们是否清楚教师进去后会产生什么样的结果？能不能设计一种流程，教师进课堂之前就知道教室的情况，教师出来后不问学生就知道课堂会是什么样的结果？要知道，过程决定结果。健康课堂的结果就是我们可以预料的。

当前教育的许多突出问题，都可以在课堂上找到其映射的影子。比如，教师提出有难度的问题时，教师、学生的眼神都会转向成绩好的学生，认为他们有能力回答这些问题。而一旦回答不出来，他们的自尊心和自信心就会遭受打击。教师提问很多时候只注重了知识层面的问题的解决，而很少关注谁能解决。课堂是教育教学的主渠道，是教育教学活动的心脏，课堂的成败从某种意义上决定了教育教学的成败。亚健康状态的课堂不可能成就健康的教育，病态的课堂背后一定是病态的教育。因此，解决教育的一些矛盾问题，我们需要追根溯源，高度关注和研究课堂，从教育、教学本质出发，认识、研究和构建健康课堂，用课堂的健康逐步促进和实现教育的健康。

《新课程研究》：在您看来，什么是健康课堂？

黄厅长：健康课堂是人们根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态，它的内涵既包括身体健康，又包括心理健康；既包括教师教学过程组织的科学性，又包括学生课堂学习的生态环境。健康课堂既要求教师在上课时重视对学生进行知识、能力、人格的培养，又要求教师把情感、态度、价值观有机地结合起来；既是新课程改革的一种目标导向，更是全面推行素质教育、培养创新型人才的一种有效的课堂教学模式。健康课堂就是教师在全面贯彻国家的教育方针、全面推行素质教育、全面实施新课程改革的基础上，按照学生身心发展的规律、人类认识的规律和教学规律，以学生为本，因材施教，实施师生共同发展的一种科学、和谐、有效的课堂教学模式。

《新课程研究》：具体来说，健康课堂有哪些特征？

黄厅长：健康课堂的特征表现在这样几个方面：

1. 健康课堂的方法是科学的。首先，教师的教学方法应试科学的。教师在教学过程中要始终遵循学生身心发展的规律和人类认知的规律以及教学规律，也就是不能没有取舍、没有选择地盲目教学。科学的教学方法要求教师改变课堂上大包大揽的不良习惯，切实尊重学生的主体性，以学生为本，以学生的健康发展为本，尊重学生的差异性，坚持因材施教的原则，智慧地引导学生，真正“授之以渔”，使每一个学生都能在学习中享受幸福和快乐，收获成长与成功，得到自由与发展。其次，学生的学习方法时科学的。学生科学有效地学习是健康课堂的重要特征。健康课堂有利于学生养成良好的学习心态和学习习惯，如善于与他人合作学习、喜好独立探究、勇于质疑问难、敢于向权威和传统挑战、有强烈的求知欲和表现欲、勇于求异创新、能自觉现成自我反思和评价的学习品质等。

2. 健康课堂的流程是简洁的。健康课堂的教学流程为“三环节教学”。第一环节为“快乐自学”。自学是健康课堂十分重要的环节。轻松有效的课堂必须以学生充分的自学为基础，而学生能够高质量地自学则要建立在兴趣的基础上。教师要设计学生自学指导方案，调动学生学习的热情，教会学生自学的方法，让学生通过自学掌握知识与技能。第二环节为“激励导学”。在学生自学的基础上，教师要根据课堂学习的重点和难点，引导学生合作探究，培养学生分析问题和解决问题的能力及实践动手能力。课堂上，教师要尽量让学生表达、展示、质疑、合作探究，把话语权还给学生，让学生主动学习。第三环节为“轻松练测”。练习、检测是课堂教学的重要环节，精心设计或选择练测内容，是健康课堂的基本要求。练测内容不能有偏题、怪题、废题，要少而精，练非练不可的内容，测非测不可的知识点与能力。

3. 健康课堂中学生的兴趣是浓厚的。健康课堂是学生快乐学习的课堂，是教师激情四射的课堂，是焕发生命活力的课堂。快乐学习源于学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，是健康课堂的关键任务。健康课堂要求教师以自己独特的激发学生的学习兴趣。教师激发学生的学习兴趣可采取如下几种方式：（1）设计新颖别致的教学活动；（2）让学生自己出练习题、检测试卷，进行练习和考试；（3）在课堂教学过程中进行动态的激励评价，如积分评价、口头赞美、具有夸张意味的荣誉性称号、实物奖励等；（4）利用网络、电视、录像等多媒体技术增加学生的学习兴趣；（5）请相关的社会学者、贤达等进课堂为学生上课，以增加学生学习的新鲜感，提高他们的学习兴趣。

4. 健康课堂的负担是适中的。健康课堂追求“减负增效”。负担适中的健康课堂至少有以下几个基本标准：第一，一堂课给学生呈现的知识分量要不多不少，内容不偏不怪，深度与广度适当；第二，不延长学生的学习时间；第二，作业最好能在课堂内完成，统一的课外作业尽量少布置，即使布置也应有层次性和选择性，既可以让优秀的学生超前发展，也可以让学有困难的学生掌握基本知识，确保学生不产生压抑、烦躁、苦恼等消极情绪；第四，检测考试要适度，健康课堂必须改变过度频繁检测考试的做法，既要发挥检测考试的诊断功能，也要发挥检测考试的激励功能，让检测考试成为学生轻松学习的重要组成部分。

5. 健康课堂的环境是生态的。课堂中师生关系是和谐的。（1）和谐的师生关系是健康课堂的重要特征。健康的课堂必须体现在以生为本的教学理念，师生是朋友，课堂是民主的。教师要深入了解学生个体的差异和发展要求，从智力、性格、兴趣、成就、情感特质等方面，不断创造促进学生发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动，并使其从中获得成功的体验，在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分、自由、全面的自我发展。和谐的师生关系体现了教育要尊重、唤醒、服务学生的理念，揭示了人性化和生命化的课堂意义，提升了教师、学生的生命质量和生命境界。（2）课堂的文化环境是阳光的。如标语、口号、教学辅助资料等都应具有阳光的文化特质。（3）课堂合作的氛围是积极的。生生之间亲密合作是健康课堂的又一特征。班级授课制的最大优势就是学生群体的差异构成了学习的磁场，学生之间优势互补、智慧互启、真诚交流、资源共享均称为班级学习的独特资源。（4）课堂的整体情绪是快乐的。保持课堂积极向上的氛围，能最大限度地张扬教师的风格，发挥学生的学力，有利于学习效率的提高，更能促进学生和教师的健康发展。

6. 健康课堂的价值是实用的。健康课堂的核心价值是提高课堂教学效率，促进学生发展。这一明确的价值取向，凸显了健康课堂务实的教学理念。健康课堂应该具有高效性，如果一堂课教师教得很生动，却没有任何效率，那么这堂课的价值就会大打折扣，所以说健康的课堂教学一定是有效的。健康课堂的实效行具体应包括三个方面的内涵：一是课堂教学目标的达成率高，学生对知识掌握得扎实、课堂检测分数高；二是课堂效益最大化，即课堂上学生学习兴趣浓、行为习惯好、能力提升快、素质发展全；三是达到最佳的课堂效果，即课堂满意度高，课堂教学形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。

《新课程研究》：在了解到健康课堂的内涵及其基本特征后，接下来我们该如何进行健康课堂研究呢？

黄厅长：这个问题问得好！这也正是我想重点讲的内容。我认为健康课堂研究应该是“三有”研究：有意义的研究、有序的研究和有成效的研究。

对健康课堂的研究首先要着力于对人的研究。这里的人包括两类，一类是教师，一类是学生。比如，为什么有的教师能教好，而有的教师却教不好。我国外交部一位工作人员在地方挂职，在参观学校时提出，“教师教授知识很重要，但教师的性格和希望艺术更重要”。如果教师的性格孤僻古怪，学生在课堂上就会紧张。如果条件允许，应尽量让学生在小学一年级到六年级接收不同老师的教育，从而让学生从不同教师的优秀品质中吸收养分。其次，要着重对健康课堂核心概念的研究，健康课堂是科学课堂模式的总和，要允许不同地区和学校的健康课堂模式有自己的特点和特色。

健康课堂是一个系统，它包括教师、学生、学科、教学内容、教学方式方法、管理、评价等构成课堂的各种要素，这些要素之间的各种关系应该是健康的。学生在这个过程中和环境中也应是健康的。不管什么样的学生，在这个课堂里都是快乐的，而快乐的学生并非只有一个标准、一个模式。就好比我们在教室里放了很多盆景，有灌木、乔木、草本植物，要让所有的植物都能健康成长一样。目前的课堂中是有矛盾的，如升学率和学生快乐之间的矛盾，家长希望孩子考高分，学校希望有高升学率，而学生本身却希望能快乐迪学习。健康课堂就是要在不回避怎样取得高升学率的情况下，让学生更快乐，各个方面的素质得到发展。

在研究健康课堂的过程中，首先要把元概念搞清楚，即健康课堂的定义是什么？内涵是什么？它的要素有哪些？要素和要素之间是什么关系？健康课堂有两个关键点，即教师和学生。现在的一些教师，特别是刚毕业的新教师，拿到教材、教案、课程标准就走进了课堂。有的地方在选拨教师时并不严格，教师正式上岗前，都没有听过课，缺乏相应的培训机制。比如，一名教师在当教师之前是学数学的，是不是他数学学得好就能教得好呢？不一定。这就需要教师在上岗前进行培训，学习怎么教学，怎么将自己的知识传授给学生。

研究健康课堂应具备研究意识。研究意识包括四个方面，首先是问题意识。“健康”和“不健康”是相对的两个概念，让学生乐学首先需要考虑他为什么厌学。还有，教师花了很多工夫，学生也花了很多时间，为什么学不好？其次是本土意识。一个地方的文化决定着社会怎样看待教育。比如全社会倡导尊师重教。但到底怎么尊师，怎么重教？要立足于地方文化来研究课堂教学，研究健康课堂。

再次是规律意识。就像人的成长一样，由一个细胞发育成一个人是有规律的。教育从古代到现在，发展了2000多年，也是有规律的。对健康课堂的探究不是一种偶然的探究，应该是研究它产生的必然过程。第四是创新意识。健康课堂的课题研究不是从没有人研究过的，实际情况是有些人在某些方面研究得比较宽、比较深，已形成了自己的体系。我们提出的健康课堂应该与之有别，在某些方面更加有效，认同度更高，既有本土性，也有普适性。

健康课堂的理论应该也是一样的，但实践操作的模式应该各有特色，进行教育研究时应该解放思想。什么叫创新？正确地、成功地使用好新思想，就叫创新。什么叫科学？就是被实践证明正确的知识，如水什么时候结冰、什么时候沸腾。什么叫学科？就是对科学知识进行加工，用来进行教育的知识体系，如物理中水的问题、力的问题等，原来是分散的，整合在一起就是物理学科。

研究健康课堂更需要健康的心态。教育教学改革在全国已如火如荼，非常热闹，也涌现出许多典型。比如20世纪90年代湖南汨罗的素质教育、安徽铜陵的无差别教育，还有洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习及其他一些教学模式。有的经久不衰，有的昙花一现。教育教学改革不能只是一个阶段性的行为，不能带有功利的目的和色彩，而要经得起历史的检验。正如将流行歌曲和经典歌曲进行比较，流行歌曲流行一段时间就过去了，而经典歌曲任何时候听都是一种享受。20世纪90年代中期有一首歌《流浪歌》，当时满大街的人都在唱，但是现在还有几个人在唱呢？而《天路》这首歌唱了这么多年，听起来依然那么令人震撼，这就是经典。有人开玩笑地说：“好的东西叫作品，不好的东西叫作业；唱得好叫歌唱，唱得不好叫唱歌。”教育研究不应该是玩概念。“健康”到底指什么，“健康课堂”到底指什么，这需要做内涵研究，做模式的研究，最终要考虑学生是否受益。教育改革的出发点应该是学生是否健康和快乐。而教师不仅思考为什么要教、教什么、怎么教，关键还要看学生在学的过程中学得怎么样。角度不同，就会有不同的思路。例如，荆州市北门中学生源一般，学校推行课堂改革后，教室里桌椅按小组摆放，学生通过独学、互学、群学，充分体现了自主、合作、探究的课改精神，体现出课堂以人为本的精神。枝江一中的课堂从学生实际出发，培养学生自学和发现、分析、解决问题的能力，建立了良好的师生、生生关系。教师是学习的参与者，是“平等中的首席”。这些改革改变了传统教学观念，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，有效解决了学习问题，课堂是高效的、健康的。

因此，研究健康课堂要静下心来，要有耐心，不要想今天参与、明天就出成果。健康课堂的研究会出现很多阶段性成果来帮助所有教师和学校，让这些教师和学校共同分享。健康课堂的研究一定要扎根一线，这样才能找到很好的有代表行的样本。当然样本要能代表常态性的课堂，而不要刻意打造。

围绕“健康课堂”的课题，湖北省教育厅组织了专家研讨会，在各学校申报子课题之前，把健康课堂的内涵从多个角度进行分析研究，最终现场了具有湖北特色的健康课堂的定义、内涵。专家们还指导参与学校怎样研究，目标指向比较单一。学校要做的主要是按照专家设置的模式和操作流程进行落实，在落实中进行创新。