敢说:改变口语教学现状的突破口
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇敢说:改变口语教学现状的突破口范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
前不久，我校文科教研组听了一节七年级语文口语汇报课,一致认为目前农村初中教师在口语教学过程中仍然只注重对知识的探究，轻视交际能力的培养，缺少赏识教育，导致学生出现了严重的怕说现象。对于这些问题的反思能促进初中口语教学的发展和完善，培养并提高学生“说”的胆量。
一、当前农村初中语文口语教学中存在的问题
（一）口语教学案例
片段一：
师：听了老师对故居的介绍，很多同学肯定也想试一试了。听清楚老师的要求：(1)主题鲜明，所讲内容不限,只要是积极健康的；(2)用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；(3)三四个同学为一小组，几人轮流进行，一人说家乡，另外几人仔细听，然后就这位同学的介绍问一问，评一评，还可以帮着改一改。
（教师课件展示说、听的要求，学生分组说）
师：哪些同学来介绍一下家乡的自然风景，来说说反映家乡历史文化、风土人情的人文景观呢?
（学生大多低下了头，只有一个学生举手）
师：（示意该生起立）你先给大家说说你说的大致内容，或者和老师一样拟一个题目。
生1：（这位学生哆哆嗦嗦地站了起来，声音很小）：我家住在黄岭村，让我最难忘的是故乡的柚子。屋旁就是一个柚子园，一年四季郁郁葱葱的柚子树，宛如绿色的海洋。
师：这位同学说得很好，你还有吗？
生1：（声音仍然很小）近看，褐色的树干顶着树冠，就像撑开了一把绿绒大伞。
师：哪位同学来就这段话问一问，评一评，改一改。
（学生都低下了头，没有人举手）
师：同学们，今天是怎么了？你们平时回答问题是比较踊跃的，今天不就是增加了几位听课教师嘛！就把你们吓得不敢举手了？
片段二：
师：哪位同学能再来讲一讲你家乡的自然风景或人文景观？
（一学生一会儿将右手举起，一会儿又放下）
师：（示意该生起立）
生2：（腼腆地站起来）我想……介绍一下……家乡的白瓜。
师：金钟的白瓜是很有名，你说说看。
生2：家乡有……很多白瓜。一到成熟季节，胖娃娃……像一个个……白瓜，不，白瓜……像一个个……胖娃娃……躺在瓜田里。走近，轻轻扒开瓜蔓，你还发现，还有些……胖娃娃在和你……捉迷藏。摘下一个瓜就地而坐，吃上一口甜津津的。吃完一个，还想吃第二、二个。
师：哪位同学来就这段话问一问，评一评，改一改。
（学生都低下的头，没有举手）
师：这位同学刚才也很紧张，平时回答问题不打结的，同学们，你们千万别害怕！这些听课的老师可是我们天天见面的熟悉人啦！
师：其实，这位同学说得很好！他把白瓜比作胖娃娃，是就外形而言，生动贴切。我们知道：吃是讲究色、香、味俱全的。介绍白瓜，可以从瓜的外观，如泛着光，皮细腻；从切开瓜，扑鼻的香味，金黄的瓤来说；从你吃后的感受说，如唇齿留香，甜丝丝地仿佛渗进了骨髓。其实，这种让人身临其境的感受，是我们在《春》这一课学习过的调动人体多种感官的写法。
（二）口语教学问题探因
从这两段教学片段不难看出：学生回答问题不够积极、主动，课堂气氛不够活跃。究其原因，很明显平时缺少训练，没有给学生提供口语交际的舞台，没有营造轻松的课堂氛围，以致课堂死气沉沉。学生不够自信，怕在同学和老师面前丢面子。一句话就是学生“说”的胆量没有培养起来。
二、农村初中生“说”的胆量培养对策
（一）进行赏识教育，增强学生“说”的信心
有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就”。赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生学好语文的内在动力，赏识对于成长中的每一名学生来说都是至关重要的。
这位老师在表扬第一位学生时，就只说的一句。“这位同学说得很好，还有吗？”给我们的感觉是他根本就不会用赏识教育。因为他并没有指出这位学生值得赏识的地方,学生把“郁郁葱葱的柚子树”比作“绿色的海洋”，这就从柚子院面积和色彩两方面打比方，这位学生的想像力很丰富，语言的潜力很大啊！在座的听课老师都惊叹这位学生的驾驭语言文字的能力，而我们这位授课老师只笼统、虚假地表扬了那位学生“说得很好”，但学生并不知道“好”在哪里。这位老师可以这样说：“你这个比喻句很形象，如果声音再宏亮一点就更好了！”或者“你用词非常准确，如果能将音量再提高一点就更完美了！”美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育可以维护学生的自尊，保护学生学习的积极性；赏识教育能挖掘学生的潜能，使学生的能力得到充分的发挥。可见，赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也有不断进取的动力。如果这位老师能及时地肯定学生的成就，那么我们想第二个比喻句他一定会大声地说出来。因为下面一个句子一样说得很漂亮，“近看，褐色的树干顶着树冠，就像撑开了一把绿绒大伞”，他又将“单株的柚子树”比作“绿绒大伞”。又抓住了柚子树的外形和颜色来作比喻，多么形象生动啊！
还有第二位学生在介绍白瓜像一个胖娃娃时，很紧张，以致说话都语无伦次了，老师这时就应该进行赏识教育，增强该学生说的勇气和自信心，那么这位学生是不是就不会说话打结了呢？那么后面的“胖娃娃和你捉迷藏”这个借代、拟人句是不是就会一气呵成，顺理成章，脱口而出，并且口齿清楚呢？
（二）提供“说”的平台，壮大“说”的胆量
实际上，农村初中学生虽然不敢说，但是他们的内心总希望具有较强的说话能力，多数学生还是愿意说的。比如本教学片段中的那二位学生，他们不是不会说，而是不敢理直气壮地说。根据当前学生不敢说的现状，要培养学生说的能力，必需先培养学生说的胆量。而初中生说的胆量往往不能只靠几节口语课就能达到目的。培养学生“说”的胆量，决非一朝一夕之功，必须统筹安排、循序渐进、持之以恒、常抓不懈。那么怎样帮助农村初中学生在口语训练中去壮大“说”的胆量呢？
第一，确定好说话训练的时间。一次、两次说话训练，要想达到“练胆”的目的是不可能的，必须是经常性的、长期的训练。可利用每节语文课课前3分钟的时间，这个时间便于执行，也便于学生准备。另外，在课堂上还应随机多让胆小的学生多回答问题，这样可以弥补课前3分钟训练的不足，让胆小的同学得到多练的机会。
第二，因人而异，给学生确定大致的说话内容。说什么？学生心中无数，他们当然不敢轻易上台。更不要谈“说”了。在这方面，教师可要求学生抓住当天在校内外看到的事，用简短的语言告诉全班同学，至少说一、二句话，或“今天我们班早读时有三个同学迟到”或“今天是几月几日，星期几，天气怎样？”等等，目的是训练他们说话的胆量。
第三，找好榜样，消除胆怯心理。万事开头难，第一个上台讲话的人是否声音宏亮，泰然处之，关系着整个说话训练活动未来开展的难易。这就应当在活动开展之前选择好榜样，事先做好他的工作，通过他上台说话的举动，使其他怕上台讲话的同学放下讲话的思想包袱，甘心情愿地被“逼上梁山”。
总之，在语文口语教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。老师的赏识一定要及时，措辞一定要恰当，多用激励性的语言，引导学生克服心理上的障碍，努力消除说话怯场、哆嗦、腼腆、打结、跑题、片面等毛病，同时还要善于营造宽松民主的学习氛围，让每名学生都能以一个愉快的、积极的心态主动参与到语文口语训练中。
（作者单位：乐至县金钟九年义务教育学校，四川，资阳 641501）