发现学习法在中学英语教学中的主导作用
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【摘要】学生在学习上对教师的依赖注定其学习的被动及自我学习能力的低下。在新课标理念的驱动下，我们应该改变该此时的现状。其中有效途径之一是在英语课堂教学中运用发现学习策略，使学生真正进入有效学习状态，变教师讲解为主的模式为学生自我发现为主的模式，使课堂教学成为帮助学生形成自觉、独立、主动发现新知的能力。
【关键词】发现学习 中学英语课堂
引言
发现学习是研究性教学的方法，被认为是一种基于建构主义的教育方法。理论家和心理学家皮亚杰，杰罗姆・布鲁纳和西蒙・派珀特都很支持发现学习法。自从布鲁纳在20世纪60年代指出发现学习的重要性，中国教师开始重视学生在英语课堂教学上探索和发现新知识的能力。中国普通中学英语课程新标准要求教师应帮助学生发展有效的学习策略。学生学习被动和自学能力低都是必然的，因为他们总是依靠老师。由于新课程标准，我们需要改变现状。教师应引导学生主动并且独立学习。发现学习法的目的是培养学生的发现、分析和解决问题的能力。
一、发现学习法的理论分析
发现学习是一种学习者参与用心，积极和主动地探索和获得知识的概念和问题的解决方案的一种学习方法。在课堂教学中，发现学习是一种重要的教学方法。这意味着在老师的鼓励下，学生在学习过程中，积极探索所需知识的概念，找出问题要求的解决方案。
发现学习法的思想起源可追溯到哲学理论。美国哲学家杜威认为，教育的本质应当是学习者通过探索与和动手参来进行学习。根据杜威的观点，发现学习作为实践经验和教育二者之间的桥梁，把两者紧紧地连接了起来。法国哲学家卢梭主张，儿童的学习主要是通过自发地探索环境，与身边的人或事物相互协调来完成的。发现学习这一概念是建构主义教育观中的核心内容。根据让・皮亚杰的观点，儿童与自然界物质和精神上互动交流，通过这个方式进行学习活动，所以他强调“培养实证思想”的重要性。美国心理学家、教育学家杰罗姆・布鲁纳，是早期支持发现学习的另一位建构主义学者。他认为，让学生自主地通过建构知识结构来学习新知识，可以促进知识记忆的持久性，提高学生学习的灵活性，同时也可以增强学习的动机。布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。虽然布鲁纳不是发现学习的创始人，但他十分关注其理论基础，并且使其具有科学的基础。布鲁纳的发现学习具有以下一些特征：第一，注重内在动机。第二，注重直觉思维。第三，注重学习过程。第四，注重信息提取。
自从布鲁纳在20世纪60年代指出发现学习的重要性，中国教师开始重视学生在英语课堂教学上探索和发现新知识的能力。在中学英语教学中，发现学习是越来越多地被广泛应用。在英语教学中有一些部分，如词汇、语言点和课后练习。在每个部分中，我们可以运用发现学习的方法。
第一，开放式词汇教学。在传统的词汇教学中，老师们安排所有，学生只需要被动地等待老师的教学。为了改变这样的状况，许多教师坚持学生为主体的教学指导思想，使用开放词式汇教学策略，给学生更多的空间和余地，以便让学生进行发现式学习，提高他们的语言技能。
第二，语言点拓展教学。近年来，越来越多的教师自己投入到英语文本教学模式的研究与实践中。一种新颖的方式极大地改变了旧文本教学的地位，给人一种全新的感觉。但当他们处理文本的语言点时，他们还是进入传统模式，将语言点写在黑板上。笔者始终认为只有当学生们成为真正的语言知识点的挖掘者和发现者，他们才是真正的学习的主人。但是其中需要教师的提点指导，更需要他们运用有效策略。
新目标九年级英语教材Unit7 SectionA 3a部分时，第二段第一句：Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money…当讲解的学生读到traveling时，发现travel加了后缀-ing，该生凭借以往学习经验认为travel在这里应该是特殊用法。此时教师只需提示学生再度审视全句，学生即会意识到travel是个动词，一般放句首的词是名词或代词，学生通过查资料发现动词做主语时应该将动词变为动名词，即加词缀-ing，教师趁热打铁，拿出一道选择题给学生做，该题如下：
例如： is a good habit that we should develop especially when we are young.
A. Get up B. Have got up C. Getting up D. to getting up
很显然，答案应选C。
教师还可以顺便讲解动名词和不定式的用法的异同。
教师通过改进课文语言要点为学生开展发现学习的方式为学生提供了较好的操作平台。学生从理解偏差到发现错误，从质疑相争到寻找答案，最终成功实践了发现学习。学习的过程是探索新知的过程。
第三，课后练习宽松灵活处理。学生们课后练习是检验学生是否掌握了新的知识学习的良好途径。一般来说，教师指定学生课后完成一些任务，并按时交给老师或者教师将直接在课堂上检查答案。正确答案常常来自参考书，或结合老师的个人观点。笔者认为如果教师能根据练习所提供的语言信息，以更灵活宽松的方式处理答案，要求学生举一反三，鼓励学生从多个角度审视练习题，这比教师直接给出问题答案或只给一个唯一的答案的效果要好得多。
例如：新目标九年级英语教材Unit9 Self-check，Section 4部分时，
题目如下：
Would you like to play on China’s national basketball team one day？ Make a list of good things and difficult things about being a basketball player.
It’s good to be a basketball player because…it keeps you healthy.
It’s difficult to be a basketball player because…you must practice a lot to become good.
面对这种题型，教师应该放松处理，给学生自由的空间各抒己见，只要是合理的答案都可以。运用宽松式处理练习的策略能活跃学生思维，活跃课堂气氛，也能让呆板乏味的语言练习变得灵动鲜活起来。
三、发现学习法的优缺点分析
如今，发现学习被广泛应用于英语教学中，这意味着有很多方法的优点。但事实上，也有一些缺点，我们应注意，尽量避免它们。
发现学习法的优点有许多，首先发现学习的使用可以使学生产生兴奋和自信，可以充分发挥学生的内在动机。其次，发现学习的使用方法，我们需要更加关注学生的认知、独立思考和探索等能力。我们应该使学生们掌握发现的方法，开发他们的发现、提高和解决问题的能力。这还有助于开发他们的智力。再者，发现学习的使用有助于使学生更好地理解、巩固和运用知识。发现教学是通过学生实践活动，开动脑筋，通过“再发现”的形式掌握知识，不但要“知其然”，还要“知其所以然”，所以它可以使学生更好地巩固、理解和运用知识。
当然，发现学习的缺点也有一些。比如发现学习并不适合每一个主题，那么克服这个缺点的方法是要有一个严谨的态度。而且发现学习要求教师具有独特的设计，这比较耗时。征服缺点的唯一方法就是有去克服困难的勇气。甚至有些人认为发现学习将减少和削弱教师在课堂教学中的主导作用。事实上教师的主导作用不会因为运用“发现教学法”而降低或削弱，教师对“发现教学法”的总体掌握是至关重要的，教师引导与指导学习过程是教师主导作用的外在表现，只是运用发现教学法，学生更多地得到了锻炼，此时教师的主导作用变得更加隐蔽。还有人觉得发现学习要求学生有大量的知识和经验和一定的思维能力，所以不是每个孩子都适用。笔者认为，从某种角度看，这不是缺点，而是一个难点，对此要知道教学是长期的、循序渐进的、连续的工作过程。既然知道了发现法有那么多观点与做法符合了我们现今的教学观点，也知道了发现法整个教学过程是长期的、循序渐进的，那为什么不把这前期的学习当成是预备阶段，努力增长学生的知识经验，培养学生的思维能力，为更好地使用发现教学法打好必要的基础呢？
四、结论
培养学生自主地发现、提出、分析、解决问题和反思总结问题的能力，把学生从接受性学习引向发现性学习，培养学生听、说、读、写能力，为学生在英语学习方面发展奠定良好的基础，是新课改对中学英语教学提出的新的要求。埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在这种教育模式下，学生在边思考边学习英语，在英语学习中既锻炼了思维，掌握了知识，又品味了生活哲理，快乐学习。在今后的教学中，我将继续对这种英语教学模式进行不断的探索与改善。
长期以来，发现学习得到人们的普遍认可，因为它是一种掌握概念、规则和策略的有效途径。但是，发现学习一直只是代表着一个哲学信念或教育学的一种意识形态，并不是一种有实证研究支持和引导的教学方法。国外的实证研究发现，指导发现学习比单纯发现学习本身更能促进学习；同时也提出了一些学习中促进学习者发现学习的基本方法。而在国内，这种实证研究相对开展得比较少。
因此，我们可以在未来的研究中，以国外的研究结果为基础，着手探索发现。研究者还应探讨这些来自实验室和课堂的实验结果，以便这些结果能运用到实际的教学中并能有效地指导教学。
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