浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语

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随着时代的前进，社会的发展，越来越多的少数民族家长清醒地认识到，作为一名中国人必须学好汉语，懂得学习汉语的重要性，踊跃地把自己的孩子送到模式二教学班或汉族教学班，各班的少数民族学生越来越多。如何提高少数民族学生学习语文的能力，这是我们每一位在边疆农村小学教师的心愿，凭着二十年在农村小学任教的经验，我总结了几条，与同仁们共同讨论。

我认为要想使少数民族学生学好汉语，尽量做到以下几点：

1.必须拓宽少数民族学生的语言环境。

2.教师要交给学生能用普通话声情并茂、语言流畅、吐字清晰，带有情感进行正确的朗读。

3. 培养少数民族学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，提高口语表达能力，养成用汉语思维的习惯。才能提高写作水平，学好汉语。

一、 如何拓宽少数民族学生的语言环境

少数民族学生学习语言的环境较窄，我们班里的学生农民家庭占多数，家长们都不会汉语，回家后都使用本民族的语言交流。其二，由于班里全部都是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。针对这几种情况，我采取以下措施：

从思想上教育学生学习汉语的重要性，（我在班里经常教育学生，为什么要学习汉语，前两天我跟随学生家访，学生告诉我，他的家比这位学生家远两倍，每天到学校要用1.5小时，我乘机教育他，你们家这么远，你的爸爸妈妈还把你送到这所学校，目的是什么？你的爸爸妈妈还不是让你长大后成为一名对社会有用的人吗？所以，你一定要学习好汉语。学生点了点头。）

1、上学、放学结伴回家，路上用汉语交流，回家后尽量用简单的汉语和爸爸妈妈交流。

2.同桌搭配，每一张课桌都有一名说汉语好的学生，也就是说汉语好的和说的不好的学生搭配当同桌，让说汉语好的学生帮助说的不好的少数民族学生说汉话，学汉语，上课进行小组讨论或同桌讨论，课后了解双方在家里发生的趣事或在电视里看到的新闻。

3.由于班里全是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。针对这种情况，课外游戏时，只允许说汉语，老师在旁边引导他们说，让他们说完整，并纠正他们的发音。有一次，一个学生跑来告状，哭着说：“老师，他我打。”我立即纠正，告诉她要说：“他打我.”让少数民族学生在游戏中进行口语训练，培养少数民族学生口语表达能力。

4.每天利用课后五分钟时间，让班里的少数民族学生说说，这节课我们学习了那些知识，如果语言流畅，吐字清晰的当场给予表扬，这样便于提高学生的口语表达能力。有时也会出现这样的情况，学生由于紧张，开始的几句话话吞吞吐吐，不知怎么说好，这时老师一定要用慈祥的笑容，鼓励的目光，使学生消除紧张的心理。

5.利用自习课、班会课进行讲故事比赛、绕口令比赛、或背课文比赛，如果班里的少数民族学生在说的过程中，用词不当或语句颠倒的，教师及时纠正，这样的课堂气氛非常活跃。

6、采用结对子的方法，模式二教学班与汉族教学班的学生结对子，成为好朋友，相互学习对方的语言，了解对方的风俗习惯。

二、如何提高少数民族学生的朗读能力

语文课缺少了朗朗的读书声，就不是一节完整的语文课，朗读课文时不带感情，就体会不到作者的写作意图，声情并茂、情绪激昂的朗读是上好语文课的关键，它可以激发学生的学习兴趣。班里的少数民族学生说汉语不分声调，说话的语调总是一声、二声、四声，没有三声，这种群体习惯给情感朗读，带来很大的困难，为了提高他们的朗读水平，每次上课我都采取以下措施：

1、 上新课时，我首先范读课文，范读课文时要有微笑的面部表情，微笑的面部表情会使学生对老师少了一份胆怯，多了一份崇敬，使学生在轻松的气氛中整体感知课文，模仿老师的朗读方法，学习朗读技巧。学习词语时，我会范读第二遍课文，读到词语时重复二遍，这样每一个学生都能够准确地划出词语来，学生又一次得到聆听老师范读课文的机会，学习老师范读课文的方法、技巧，体会朗读情感。学习课文结束后，利用十分钟时间，让少数民族学生朗读课文，每人一段，老师及时纠正他们的发音错误、情感的把握，并当场给予表扬。

2、 利用自习课时间，老师给同学们朗读一些课外作品，也可以让同学们自己朗读课外作品，朗读好的学生老师当场给予表扬。

三、 如何提高少数民族学生的写作能力

写作是一项十分复杂而又艰辛的思维活动，尤其对阅历较浅、涉世未深的小学生来说，更是一件难事，何况是缺少语言环境的少数民族学生啊。

巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养初步运用汉语进行交际的能力。写作能力的培养应以听、说为起点，学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，养成用汉语思维的习惯。我教写作时采用以下的方法：

1、 让学生写作之前，先进行小组讨论，老师巡回指导，让学生讨论文章该如何选材，并进行课上发言，发言的机会尽量让说的不好的少数民族学生，学生发言时出现语言表达不完整、语句有错误的及时纠正。有一次，一个少数民族学生在口头作文时说：“我到巴扎上去开车。”当时，我问他“巴扎上有车等你开吗？你想说的意思，是不是开着车上巴扎？”“噢，老师，我说颠倒了。”用这样的方式，对提高少数民族学生在口语表达能力上效果很好。

2、 经过口语表达训练后，开始写作了，让同学们把自己在课上如何说的、讨论的，用文字记录下来，不会写的字先用拼音代替，一气哈成，然后再回过头来查字典，把不会写的字补充进去。

3、 每个学生把写好的初稿读给同桌听，同桌相互修改，每一个人都来当一回小老师，学生一听，自己当老师了，检查对方的作文都非常认真，一定要给对方的作文找出毛病来，检查结束后，再誊写在作文本上。这样，每个学生的作文内容丰富了，选材也灵活多样了。

通过一段时间的训练，班里的少数民族学生的学习成绩都得到了不同程度的提高，有的少数民族学生回家还看汉语频道的电视，带动家长也学汉语，部分家长到学校时，都能够听懂简单的汉语了。达到了小手牵大手，全员学汉语的程度，不妨你也一试。