探索音乐的奥秘

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[实验学校] 新英格兰音乐学院音乐教育改革实验学校（Ｃｏｎｓｅｒｖａｔｏｒｙ Ｌａｂ Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ Ｂｏｓｔｏｎ）

[年级范围] 小学一年级；可扩展年级：学前―３年级

[程度起点] 初学者

[课时] ３０分钟

[教学目的]

设置一个特定的问题情境，继续利用数数、音级表格等方法对问题进行讨论，通过对旋律构成的不同模式的认知解决问题。

[教学用具]

音级表格、幻灯片、大歌谱（Ｍａｒｙ Ｈａｄ ａ Ｌｉｔｔｌｅ Ｌａｍｂ）、录音带和录像带等。

[教学过程]

一、 复习上一堂课所学，并提问学生在这周的其他学科领域的学习中都使用了哪些倾听和练习（实践）方式。“当你们仔细地倾听和认真地练习之后，结果如何？”“你能列出一个表格，展示你的方法运用的地点和次数吗？”“好，让我们来为你们的工作和努力计分，并看看到下次课之前你们是否还能发现更多、更好的倾听和练习方法。”

二、 教师指导学生做“Ｄｏ―Ｓｏｌ”的即兴旋律练习。“先让我们用歌唱和数数的方法做热身活动。”随着学生参与活动自信心的增强，逐渐增加练习的难度，不断地提醒和鼓励学生保持演唱的音准。

（注意：一年级的学生非常喜欢为自己的活动和练习计分。作为一种刺激和鼓励，可以把学生和教师分成两组，如果学生的集体活动和练习做得很好，就计分，相反，如果学生因为没有仔细倾听或跟随指挥，便被认为失误，则教师得分。这样还会有利于课堂活动的管理，学生可以为他们的集体很好地配合活动、集中注意力地倾听、为他们对别人的活动结果所持有的积极肯定的态度以及所获得的教师的肯定而感到自豪。同时，这种计分方式也会为学生提供另一种数数和计算的机会。如，以每次以１分或５分为基本单位计算，就会使学生获得对“１＋１＋１……”或“５＋５＋５……”的计算思维模式过程的学习体验。）

三、 通过学生边数边唱的练习来复习音级表格，并以此方式视唱一首新歌《Ｍａｒｙ Ｈａｄ ａ Ｌｉｔｔｌｅ Ｌａｍｂ》，并评价自己的结果。

介绍如何利用音级表格来读或写歌曲的旋律。

四、 教师：“以前我们学唱的歌曲都是以“Ｄｏ”音开始的，而我们刚才新视唱的这首歌是从“Ｍｉ”音开始的。如果给你们“Ｄｏ”音的音高，你们能用什么办法找到“Ｍｉ”音的音高呢？（此时要求学生运用内心听觉默唱“Ｄｏ”音的音高，然后安静快速地找到“Ｍｉ”音的音高，同时用手指在音级表格上找出“Ｍｉ”音的位置。）

教师：“很好，现在我们找到“Ｍｉ”音了，那么第二个音是“Ｒｅ”，它比“Ｍｉ”音高？还是低？请你们唱出来。”（继续用这种方法，使每一个新出现音的音高都与前面音的音高发生联系，以此来确定音准和固定音高。）

五、 提问学生是否在视唱过程中发现或体验到了歌曲旋律构成的模式，（学生有可能指出“Ｍｉ―Ｒｅ―Ｄｏ―Ｒｅ―Ｍｉ”或“Ｍｉ―Ｍｉ―Ｍｉ，Ｒｅ―Ｒｅ―Ｒｅ”，如果学生没有感知到，教师可以引导并解释：“这两句虽然使用的音符音高相同，但是排列方向（进行顺序）却不同，如第一句是先向上，然后向下，也就是音符的排列不同；第二句则是两个音的分别重复。请学生通过再次歌唱加深体会。

提示学生发现歌曲旋律构成的规律会有助于更快探索旋律组成的秘密，并且进一步引导学生认识到，如果善于找出事物形成和运动的规律，就可以帮助我们更快更有效地解决很多问题。因为当我们知道下一步将要发生什么时，我们就能有准备地去应付它，这种“有准备”会使工作更轻松。如，当我们唱“Ｄｏ―Ｒｅ―Ｄｏ―Ｍｉ―Ｄｏ―Ｆａ―Ｄｏ―Ｓｏｌ―Ｄｏ”时，我们就会有准备地在每个新出现的音高前先唱“Ｄｏ”，因为在我们的内心听觉中已经有了“Ｄｏ”音出现的具体时间和准确的音高概念。

六、 让学生运用内心听觉找到“Ｍｉ”音的音高，然后配合点数音级表格中的不同数字，视唱这首歌的旋律。

七、 教师：“当我们唱第二遍的时候，就会感觉比第一遍容易，为什么？这是因为我们已有了这首歌曲旋律的内心听觉。”几遍重复之后，学生会很快唱会这首歌。

八、 填词演唱。在第一乐句唱完时问学生：“歌曲可以在这里结束吗？”“为什么不行？”“下面的乐句应该如何进行？”当视唱第二乐句时提醒学生是否与第一乐句有相同的地方。注意倾听两个乐句之间的相同和不同，并使用不同颜色的数字将相同和不同表示出来。

九、 把视唱和音级表格中的记录相对比，验证自己的演唱与已记录的是否正确。教师进一步提示：“当我们在学习拼读、写作和解决数学问题时，如何知道我们已做的是否正确呢？”“对，需要不断检查。现在让我们一块用表格来验证，并仔细倾听。”

十、 在唱歌曲的最后一小节之前，请学生思考，最后一个音应该是什么才会使歌曲有完全结束的感觉。可以分别视唱不同学生的不同选择，再做决定。

十一、 播放录音和录像带。教师：“通过倾听，我们对这首歌曲旋律构成的模式的感知已经很清楚了，一共８小节，其中第１、２、５、６小节相同，第３、４、７、８小节不同，这是我们认真倾听并寻找模式的结果。”

十二、 为这首歌的旋律填入有关季节、庆典、节日或传统的新词。提醒学生注意，有节奏、有韵律的模式方法将有助于解决歌词的写作和记忆问题（跨学科联系）。

（注意：每次在演唱的时候，都要提醒学生注意倾听，思考如何能做得更好。

十三、 分析歌词内容。讨论使用合适的情绪、表现手段（强／弱、快／慢等）或在每个乐句结束之处加入象声词来烘托演唱情绪，形象地表达歌曲的意义。

[总结]

评论学生的课堂工作结果，并鼓励在其他学科的学习中运用倾听和发现模式的方法解决问题。

计算和累计学生和教师的课堂学习得分。

[资料积累]

保存学生的课堂学习反馈表。

尹爱青东北师范大学音乐学院