积极开展教学改革 努力提高语文教学质量

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摘要：教学改革，要符合学生身心健康的发展；遵循教学规律，是变革教学改革的前提。教学改革要为教学质量服务，当二者紧密相连，才能充分调动学生的学习兴趣，达到语文教学设定的基本要求。

关键词：质量、生命、改革、创新、能力、提高。

教学质量，是各所学校的生命，通过对教学质量的考核来评比一所学校的优劣，这种单一的教学考评方式是多年以来固有的一种考评模式。但随着经济一体化、文化全球性的渗透、衔接，这种考评方式就显得过于单一、平庸了。教学质量固然重要，但在培养全面发展的新型人才时，知识技能的优劣不仅仅是评比一个学生的唯一标准了。

现今时代，由于生产力的高速发展，365行，行行出状元。因此，个性差异也显得越加凸显了。语文教学，如果仅仅围绕书本知识而打转，对学生而言，只能起到画饼充饥的作用。针对这些问题，积极开展教学改革，努力提高教学质量就显得尤为重要了。

一、课堂四十分是自由的，在教学时让学生成为学习的主人。

新课标中明确规定：教师是主导、而学生是学习的主体。根据这种规定，在教授语文教学时，教师如何提升学生的学习积极性，是积极开展语文教学改革，努力提高教学质量的基本条件。

在开展语文教学改革时，教师教授的基本技能，也将影响着学生的心态，激发对其所学知识的兴趣。我听过很多教师的公开课，在评定教师的教学技能，通常把教师的精彩表现，划归为整堂课时的结果。显然，这种评定是有缺陷的、不科学的。新课标中明确规定，学生是学习的主体，主导者必须围绕“主体“来开展教学工作，这样才能激发学生的学习兴趣，并提高教学质量。

过去我们在讲授语文教学内容时，之所以学生表现不出积极地一面，那是因为教师垄断了整堂课，为教书而教书；之所以学生厌恶学习，是因为教师没有设定活跃的课堂气氛，让学生来扮演主角。在这种不良的恶性循环中，就无法达到预期的效果。

波利亚说：“教师讲什么并不重要，重要的是学生在想什么？”在教授语文教学时，用激励的话把学生的注意力，集中到新知的内容上，这样才能更高效地开展教学改革，以此来提高教学质量的。

例如：对于藏区学生而言，他们从未见到过海豚，显然也不知“海豚”为何物。如果我们把动物的图画与词语结合到一处，理解其词意来也就显得较为简单了。这种抽象的名词用图画的方式来代替，也算是一种小小的教学“改革”了。

的确，语言是一种交流的工具，如何运用好这门工具，也要讲一定的计策的。例如：小学三年级语文教科书中以《和时间赛跑》一文为例。朗读是学习语文知识的基本要求，如果在朗读的过程中，教师多一点激励的语言来点缀学生的闪光面，其效果截然不同。在朗读的过程里，学生不但会认真阅读课文，而且时不时地提出自己的意见。顿时，在欢快的课堂气氛里极易激发学生的学习兴趣。同样也达到了预期的效果。

课堂改革，不管怎样改革，总有一个主线牵引着学生和老师。师生互动共同促进、提高，是新课标的理论依据。如果，脱离这种固有的教学模式，所谓教学改革，也起不了应有的作用。因此，课堂四十分是“自由”的，在教学时让学生成为学习的主人，完全符合教学改革的前提。

二、在教学中发现问题，是求知者共同的追求；有了问题加以解决，是求知者学习目标的根本。

语文教学，是按照一定的规律在运行。在教学中，设定一定的教学目标，是为了更好地发现问题而为的。在课堂教学中，教师要根据学生年龄特征、情感因素、认知内需，创设新颖有趣的教学环境，可以唤起学生的探究欲望，激起其学习动机，使之积极主动地思考问题，发现问题。

例如：小学语文三年级下册以《荷花》为例。“我忽然觉得自己仿佛就是一个荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动……”

作者之所以有这样的感觉，是因为喜爱把自己当作“荷花”来写；之所以喜爱荷花，是因为作者爱上了荷花。作者以这样的拟人手法，形象地把“荷花”的美展现在读者的眼前，使者产生共鸣，很大程度上表现出作者的写作技能。但身为小学生，他们在现实求知过程中却无法达到现有的水平，所以从培养兴趣，发现问题入手，以此来提高小学生的语文综合能力的培养。

又以刚才的例子为准，提高语文综合技能并非一朝一夕间完成，采取综合有效的方法是解决此类问题的关键所在。在语文教学中有一种方法不被教师们经常采用，那就是仿写。如果要想提高学生的写作技能，这种仿写也是一种提炼语文教学综合能力的捷径方式。在仿写的过程中，遇到问题，使之加以去解决。这样好比教师讲解写作技能所受到的效果要好的多。

在平常教学中，每个教师去追求做好的教学方法来带动学生学习语文知识的兴趣，殊不知最好的教学方法是适合学生身心发展的教学。常言说：“一个烂笔头赛过一个好记忆。”此话不仅运用在平时开展的背诵课文方面，更能运用到平时教学中让学生发现问题、解决问题等方面上。

例如：以刚才的这段文字为例，在收集学生对问题的答案时，把口述变为用文字来表达，更加能凸显出学生的认知水平。“冰冻三尺非一日之寒。”在今后的教学中灵活运用教学方法，必将能够得到教学质量的“质“的飞跃。因此，在教学中发现问题，是求知者共同的追求；有了问题加以解决，是求知者学习目标的根本。

三、语文教学既要尊重学生的表达能力，又要培养学生的创造思维能力，这样才能符合新课标的要求，做到芝麻开花节节高。

教学中要凸显“活”，是每个教师追求的目标。但纵观公开课，很多教师只是为了让学生说话而激活课堂气氛。让学生去“说”，首先，要做到敢于去说，只要是符合教学内容的问题，直面课堂，培养学生勇于表达的胆量；其次，“说”不一定能够准确表述教学内容，只要有疑问、有问题，积极开展探究性对话，从对话中总结教学内容，同样也能培养学生的创造思维能力。

针对这些，我们不能一厢情愿地凸显课堂气氛的“活”。语文教学之所以能够“活”，是因为学生有胆量直面自己的表诉能力；语文教学之所以做到“活”，是因为教学内容给了学生提高创造思维能力的机会。教学着重培养学生的表达能力，要让学生敢于说，自信地说，如果教师在课堂上给足学生创设民主宽松的氛围，多给学生提供表达自己思想、观点的机会，帮助其提高口述的表达能力，树立自信心，在潜移默化中必能激活课堂气氛，起到意想不到的效果。

表达能力与创作思维能力要紧密地联系在一起，起到相辅相成的作用来带动语文教学内容的升华。

例如：以刚才的例子为准，读后让学生各抒己见，把反馈的问题，在师生互动中加以解决、完善，这其实就是给了学生一种培养创造思维能力的空间。根据教学规律中提出来的要求和提纲，让师生共同进行预习、讨论。就能在正式提出要求前，做到心中有数。吃饭、干活可以通过不同的方法来解决，处理语文教学课堂任务的安排，同样可以采取灵活多样的方法来解决。但有一点，是始终不变的，那就是：学生行为的养成。因此，语文教学既要尊重学生的表达能力，又要培养学生的创造思维能力，这样才能符合新课标的要求，做到芝麻开花节节高。

实践证明，只要在语文教学过程中，结合实际从实际出发，紧紧围绕语文教学主体，让学生积极地参与到课堂教学中，就能有效地发展学生技能。因此，积极开张教学改革，努力提高语文教学质量的关键在于灵活运用、合理变革的基础之上。