生活,语文学习的一眼活泉
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生活处处皆学问，社会时时有新知。瞬息万变的信息时代，底蕴深厚的社会生活，赋予我们宝贵的学习资源，是语文学习取之不尽的源头活水。因此，语文教师必须去开凿“生活”这眼活水，按照人们日常生活和实际工作中读写听说的规律来训练提高学生的读写听说能力，要让学生将自己的语文学习与生活海洋链接在一起，使他们不仅能用语文来认识生活，适应社会发展，更能用语文来创造新的生活，成为一个个符合社会要求的“语文人”。
一、捕捉生活趣事，丰富语言积累
假如你有一双画家的眼睛，那生活就是万花筒；假如你有一对音乐家的耳朵，那生活就是交响乐。只要你是个有心人，留心观察，就会觉得时时处处都有语言素材：让你最发笑的一句话，最难忘的一个镜头，最感兴趣的一条新闻，最喜欢的一样东西，最得意的一件作品，令你遐想联翩的一种声音，使你深有感触的一件事情――这样的点点滴滴生活中无时无刻不在发生。教师在教学中应多注意与实际生活相结合，引导学生做生活的有心人，让学生准备一个薄薄的小本子，及时把它们写下来。要让他们养成事事、时时、处处学习语言、积累语言的好习惯，逐步具备一种在日常生活中情不自禁地学习语文的“本能”。
组织学生走出校园，走进自然，广泛地接触社会生活（如访名胜，游山水，观新貌等），感受生活的气息，倾听时代的心音等。把语言积累扩展到生活这块广阔的天地，学生在“游览”中呼吸到了语言的“新鲜空气”，学习了社会生活中最鲜活的语言，这日积月累的生活感悟便是学生取之不尽的语言积累储备。这样，学生感到语文与生活息息相关，语文无时不在，无处不有，从而找到学习语文，积累语言的源头活水。
二、调用生活体验，感悟语言内涵
小语课文描述的情景有不少是学生不曾身临其境的，语文学习中，要充分调用生活体验，搭建起语言积累与生活素材场景积累的桥梁，要借体验把文字化为生活去感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈，让学生从生活体验积累上升到生活体验的实践。如：《妈妈的爱》一文用诗的语言表达了对母爱的讴歌。在教学中，对言语包涵的情感，教师不能简单地引导归纳“母爱是如何伟大、无私的”，对其抽象地说教：“我们要尊敬、关心母亲，要回报母爱。”而应以课文情境唤醒生活情境“你妈妈平时是怎么关心你的？”引导学生将心比心，感受其情，和文中人物达到心心相印，这样，学生阅读课文不再是充当“代言人”，而仿佛是“以我口说我心”，朗读变成了自我情感的流露，自然就会产生声情并茂的、情真意切的朗读效果。调用生活储备促使学生更细致地触摸语言，更全面地拥抱语言，更准确地诠释语言。学生们都有自己的家、都有自己的家庭生活。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜、款款动人的；母爱，父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的人生体验引入到课堂中，学生就能真切地感受文中孩子的情感，母爱的伟大，从而在阅读中能很快进入情景、进入角色，当老师提示“你生活中有没有类似的事”时，才能会心会意，生活情境诱发了真切情感：“妈妈爱我，我更要爱妈妈。”
三、贴近生活实际，组织作文教学
生活是语文学习的活水，是文章写作的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活，作文训练就成了无源之水。
写作训练的根本问题，是引导学生关心周围的生活，从生活中引起写作的欲望和兴趣，获取写作的材料。从表面看，学生生活简单、平凡，没有多大变化，实际上学生的生活五光十色，趣味盎然：学生的年龄都在人生中最美好的童年时代，他们胸前跳动着鲜艳的红领巾，时刻希望她增添光彩；科学课上动手实验，令人难忘；校园里晃动着他们见义勇为的身影；为参加运动会而拼搏的日日夜夜，记忆犹新；社会实践时第一次吃了点苦头，亲身体验了流血、流汗、不流泪，掉皮、掉肉、不掉队的滋味――这就是生活，既有酸甜苦辣，又有喜怒哀乐。学生深刻地感受了生活，就为学生写出生动感人的作文提供丰富而新鲜的材料。如：买菜做菜的写作活动课。让学生实践买菜和做菜一个星期，然后组织一次美食大赛，再写作文。因为此次活动为写作提供的素材，真实的情景又提高了写作兴趣，当同学们兴致勃勃地交流了买菜做菜的体会，将一盘盘漂亮可口的菜肴放在桌上时，还真有点“静物写生”的味道呢！有同学还在“作文后记”中写道：“作文时，我一边想着当时买菜和做菜的情景，一边构思，买菜和做菜的兴奋与新鲜感没忘，所以才写得这么顺利。”学生作文没有了抄袭、无病的毛病。
因此，让学生深刻感受生活，作文中的主题问题、选材问题、结构问题、语言问题……学生作文中的诸多问题都会迎刃而解，学生的写作水平定会有一个大提高。
四、搭建生活舞台，拓宽语文运用空间
《课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这话集中体现了语文课程标准对开发语文学习资源的重视。
生活就是一个大舞台。教师要以强烈的资源意识，去发现、去挖掘，去补充，努力开发、积极搭建有利于学生语文学习的生活舞台，引生活的活水入语文教育教学中。如：校内的校园文化景观、校园网，校外的自然、社会、人文的课程资源；节日、纪念日，刚刚发生的鲜活的重要事件和有讨论价值的社会现象，可以大大加强与课程、与时代、与现实生活的联系，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
北京申奥举世瞩目，也引起了小学生的无穷兴趣。教师就可趁机让学生为北京申奥撰写口号，通过学生收集广告语，评析广告语，教师讲评，学生撰写，最后进行评比，学生学到了许多修辞知识以及广告语撰写的技巧，也提高了对广告的鉴赏能力，学生学得兴味盎然，收到了非常好的教学效果。
总之，语文教学要面向生活，更要走进生活。只要善于去开凿这生活的“泉眼”，让这源远流长的一泓活水时时灌注学生心田，必将使语文教学步入佳境，谱写语文学习的新篇章，奏响语文与生活共振的和谐之音。