浅谈实践性教学在军队初级士官任职教育中的重要作用
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教学方法是教学的基本要素之一，是实现教学目标的工具和手段，是关系到教学目标、教学效果能否实现的重要因素。针对不同授课对象选择适当的教学方法是教学中必须认真考虑的问题。军队初级士官任职教育是面向部队基层，教育培养基层专业技能型、专业管理型士官人才的职业教育。教育必须坚持以基层岗位任职需要为出发点和落脚点，突出操作应用技能为主要教学内容，培养军队基层精操作、善管理的复合型士官人才。针对岗位任职教育的特点和要求，初级士官任职院校在教学中应当广泛深入开展实践性教学。开展实践性教学是适应教学对象，实现教学目标、达到教学效果必由之路，也是培养操作应用专业技能最行之有效的教学方法。实践性教学模式在初级士官任职教育中的重要作用主要体现在如下三个方面：
一、实践性教学形象直观便于师生交流，能够加速知识技能传授，促进知识向能力素质转化
根据军队初级士官的工作任务和性质，初级士官任职教学重点是未来担任的工作岗位操作应用技能，而非相应理论教学。实践性教学正好满足了操作应用技能性教学内容的要求。这种教学模式通常是在理论学习过程中，结合相应的教具、模型、实验器材、装备实物等教学器材装备，在实地或现场通过操作、操练、演示、实验等方式开展教学。在操作应用课程中，实践性教学克服了教学环境和条件理对授课的限制，能够将枯燥的理论知识具体化、直接化，便于形象直观反映和体现操作应用技能；便于教员和学员之间的学习交流，能够实现教员和学员面对面、手把手的知识技能传授，促进和加速了知识技能的转化。首先，教学中对于学员难以理解和掌握的知识技能，师生之间可以结合相应的教具模型、装备器材、实验器具进行反复演示操作、操练、研究探讨，直到当场学会。其次，教员容易掌握学员对知识技能的理解、掌握、应用情况，便于及时发现学员在学习、应用、操作、操练过程中存在的问题，并及时纠正和解决；学员也能在教员的直接辅导中，快速纠正自己难以克服的痼弊动作和错误观点，缩短了学员对知识技能的理解、吸收和接受的过程。再次，通过结合岗位相应专业器材、装备实物的直接教学，学员学啥将来回到部队就用啥，能够做到学以致用，较好避免了教学内容与实际工作岗位、工作性质不对应、专业不对口现象，提高了院校学员培养效率，加速了知识技能向能力素质的转化。
二、实践性教学环境开放方法灵活，能够激发学员学习热情，提高学习兴趣，增强学习效果
对一些军事课程，单纯采用理论讲授的方法进行教学，非常枯燥，很难激发学员的学习兴趣，提高学习的积极性，达到教学效果。而实践性教学就很好地解决了这一问题。实践性教学一般都在室外操作训练场、实验室、实习基地、装备操作训练场地进行，这些教学场所具有相应的教具、模型、实验器材、装备实物。相对于教室内单纯理论讲授，实践性教学具有教学环境开放、教学形式多样、课堂氛围易于调节的优点，能够很好地激发学员的学习热情，提高学员的学习积极性，增强学习效果。首先，开放的教学环境，空气新鲜、视野开阔，没有教室内那种沉闷压抑感，学员学习操练过程中思维活跃、动作施展灵活，便于学员学习思考和掌握操作要领。其次，教学中具有边讲边练的环境和条件，利于教员讲解示范和操作，在理论学习基础上随时可以组织学员进行操作体会或训练，其教学形式多样，课堂组织灵活。再次，教员在教学中能够做到理论联系实际，讲做结合，言之有物，容易吸引学员的注意力，激发学员的兴趣。通过某项实验、某项技能的反复实践操作、研究讨论，学员能够很快掌握知识技能，并能即时体验到收获和成功的，因而学员在学习过程中不会产生疲惫、厌倦的心理，不会感到空洞乏味，学习氛围易于调节。
三、实践性教学可最大限度模拟或进入实际应用环境，能够克服学用脱节，培养学员创新能力
初级士官岗位任职教育强调知识技能在实际工作岗位中的应用，而学习与应用处于不同层面，往往容易出现学用脱节现象。也就是说教学不能及时掌握应用的需求，应用中的不足又不能及时反馈到教学中去，而实践性教学又能够较好的克服这方面的问题。实践性教学是结合装备、器材以及教学实物进行的现场教学，可以最大限度、最大可能地模拟或进入实际工作岗位的应用环境。教学主客体间直接面对，高度融合，理论与实践在教学活动中直接作用，相互影响，理论的缺陷以及实践中的不足在近似实际的工作环境中容易暴露和显现；教学双方也能够在解决问题和克服不足中提升理论高度，满足应用需求，提高教学质量，实现学用相长，使得教学与应用真正衔接起来；同时在实践性教学活动中，师生之间反复的操作实践、探讨交流，也为学员提供了主动学习和思考问题的机会，容易激发学员的思维灵感，使学员在实践中发现问题，在实践中探索解决问题的办法，利于启发学员的创新思维，从而培养学员的创新能力。
（作者单位：军事经济学院襄阳分院勤务系后勤指挥教研室）