让课堂春辉荡漾
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《语文课程标准》指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。使学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、重视课前预习、课后拓展，养成良好的自主学习探究习惯
在教学本课之初，我以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计了课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性练习，以求把网络上的语文资料充实到现行语文教材中，使其更加完善、更立体化、更多元。在课后的“聚沙成塔、学以致用的小练笔”中，引导学生思考、练笔、交流、评改、欣赏，为自己的小随笔设计“增长点”，思考自己作品中的描写是否全面，如何整合多种描写来把自己的小随笔扩充为一篇好作文。另外，赏析范文，加深理解，启迪学生思维，真正实现“读写结合，培养并提高学生的语文素养”……从而激发学生解决问题的求知欲，从而建立有效模型，并深刻体会到语文来源于生活，用于生活，体验到学习语文的乐趣。
二、利用多媒体辅助教学，激发教学情感。
信息技术在学科中的整合方面，对老师的信息素养提出了更高的要求，即要求教师将多媒体技术引入课堂，将具有声音、文字、图像等音、视频技术融合为一体的课件运用于课堂，再根据学科特点和教育对象，围绕课堂教学目标使用相应媒体，提高课堂教学效率。良好情境的创设可以使教学事半功倍。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。美国心理学家布鲁纳的经典名言：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。我通过用“直观图”的情境导入，播放“威尼斯风光视频”， 激活学生的回忆与联想，将学生的记忆“镜头化”，深入浅出，拉近学生与课本的距离，让学生在课堂上感觉亲切，利于并易于学生结合课文朗读理解进行画面的描绘和再现，从中有方向地挑选出与本课写作指导目标落实密切相关的若干随笔，提示学生通过寻找“增长点”，从而体会到描写的重要性，并学习整合使用多种描写方法，生动形象地再现自己记忆中的画面。
在教学设计上一定要符合学生的实际情况和特点，课件及录相的适时播放才能激发学生的学习兴趣。反之，调动不起学生的兴趣与主动，再好的预设也将成为“木乃伊”。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼；让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动……此时此刻，我们的课堂成了“多孔的海绵”，成了“水晶世界”，成了“t望台”……
三、引领学生自读自悟，启迪思维。
引导学生读中感悟，体验“美”，欣赏“美”，创造“美”。我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣。
本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再用读的方式表示对小艇的喜爱，发挥想象，再现情景――如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法？有了这个前提，再请同学们带着这美好的感觉一起朗读，他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。
在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟船夫的驾驶技术到底好在哪里，课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气，情感得到升华。
四、珍视学生体验，启动情感之旅，再加工再创新。
一千个读者，就有一千个“哈姆莱特”。这就是语文教学！也是文学的魅力！“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在最后一段的教学中，我注重情境的创设，侧重对学生情感的启动。课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。我启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。那威尼斯还有哪些地方也是寂静的等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一蹴而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
五、读悟范例、欣赏金典的同时，感悟写作方法
写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。我就把这个难点分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课外的小练笔中，学生的作品让人耳目一新，突破了“领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法”这一难点，实现了语文教学“读写结合”这一目标。
总之，我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。
参考文献：
[1]《语文课程标准》