小学生练笔的“三招两式”

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作文姓“难”，常常看到学生在习作时长吁短叹，不知如何下笔。许多学生写完作文后，长舒一口气，然后把作文本一合，即大功告成，等到作文本下发以后，迫不及待地看一下分数，再匆匆看看教师写的批语（甚至有的学生连看都不看），订正好教师圈出的错别字，就了事。这样，小学生的作文常常是学生怨写，教师怨批，往往流于形式，实效甚差。其实，作文教学就是认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务。要想使学生养成良好的写作习惯，真正提高写作能力，必须以提高语言表达能力为核心，以读写结合为突破口，采取多种形式，经常进行精心设计小练笔。以下就是笔者进行小学生习作练笔的“三招二式”。事实证明，此举确能收到比较明显的效果。

一、课内练笔

课文是最好的习作范文，但学生往往忽视这一点。教师在阅读教学中应抓住契机，适时引导学生进行片段训练，不仅能使学生更好地理解课文的内容、结构等，还能让他们掌握一些比较规范的写作技巧。作为小学生，练笔是最常用的招式，可采用以下几种有效形式：

1.模仿精彩片段

课文中的某些段落精彩之极，或描写生动，或结构巧妙。儿童都有模仿的天赋，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，也是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教课文《广玉兰》时，文中对广玉兰的各种形态的细致入微的描写，给学生留下了深刻的印象。于是，我带领学生来到学校科技楼前的紫荆花前，引导他们仔细观察不同花期的紫荆花，并要求仿照课文对广玉兰的描写，把紫荆花的不同形态描写下来。沈昊阳同学是这样描写的：“枝干上缀满了小花，花是淡紫带有少许白色的，像一串串玲珑的小锈球。它们三个一群，五个一伙，正在亲密无间地说着悄悄话呢。紫荆花开的有早有迟，在同一条枝条上，可以看到花开的各种形态。有的还是个花骨朵儿，饱胀得快要破裂似的；有的含苞待放，像一个个小酒杯；有的正怒放着，像一张张姑娘俊俏的脸。每一朵小花都有四五片花瓣。花瓣的中间长着一根约一厘米的圆茎，圆茎上面缀满褐色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子……”他的这段仿写，使姿态各异的紫荆花的美好形象跃然纸上。

2.模仿段落结构

规范的段落结构恰似一副好的“框架”，小学生习作主次不分，缺乏条理是常常出现的问题。苏教版小学语文课本中的《埃及金字塔》和《秦兵马俑》这两篇课文，都是介绍性的文章，结构层次相当清晰。我不禁冒出这样一个念头：“原来人教版教材上有一篇《长城》的课文，这届学生没学过。能不能仿照这两篇课文的结构，让学生试着写写长城呢？”于是，我便布置学生课后收集有关长城的文字资料、图片，在课堂上组织他们认识长城的构造，接下来让学生自己模仿课文结构，自己组织材料，进行书面习作。批阅习作时，我发现从未写过此类文章的学生，对长城介绍得如此条理分明：先总体介绍长城及名称的由来，再介绍长城的构造，用一句话过渡到人们在当时的条件下是如何建造长城的，最后表达了对中国古代劳动人民的智慧的赞叹。当然，这要“归功”于上述两篇课文为本次习作提供了极好的范例，才使得学生的第一次尝试能取得成功。

3.填补文章空白

文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如在教《司马迁发奋写〈史记〉》时，引导学生想象司马迁在被投入狱中时的心理活动；在教《印度洋上生死夜》时，要求学生联系前文，说说皮埃尔 “反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我……’”省略号里可能省略了什么内容，以更好地体会和表达人物的内心活动。

二、课外练笔

有人把课外练笔看作课堂写作教学的补充或延伸，而我却认为它是写作训练的主阵地。课外练笔，主要是引导学生开启心灵，抒发内心的真实情感。要求学生写真人、真事，所见所闻。老舍先生曾告诫初学写作者“有什么写什么，有多少写多少”，这向人们道出了写作的诀窍，写真实生活，不掺杂水分，更不无病。这既符合练笔的写作要求，又指出了指导学生作文的正确途径。

在教学实际中，我引导学生课外练笔主要采取以下形式：

1.读书笔记

读书笔记主要有批注、摘抄和写读后感三种形式。我引导学生进行课外练笔主要是后两种。如果学生平日里所碰到的名言警句、风俗民情、优美佳段，能够储存在练笔本里，分门归类，在写作文时信手拈来，对提高学生写作水平有很大的帮助。读后感（观后感）可结合课文进行。如《海伦·凯勒》这篇课文赞颂了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。学完课文后，我布置学生课外看文章《假如给我三天光明》，再尝试写读后的感想。从一篇篇充满真挚情感的文章中，学生们被海伦 凯勒在又聋又盲的厄运下，不向命运妥协，取得非凡成就的精神所深深感动，并表达了要向她学习，不怕困难努力学习的坚定决心。

2.勤写日记

生活积累是写作的第一源泉，积累生活，最常用的形式就是日记。苏教版小学语文第十二册《莫泊桑拜师》这篇课文告诉我们，福楼拜教莫泊桑写作的第一步正是让他每天观察门口过往的马车，并坚持记录下来，说明了日积月累的重要性，只有持之以恒，才能积累大量的作文素材，才能提高语言表达的能力。而且，日记有很大的随意性，从内容上，可以是写实的，也可以是想象的；从体裁上，可以是记叙性的，也可以写成散文或者诗歌；从篇幅上，可长可短……在学生的日记本上，我看到了农村学生清新朴素的生活画面和春夏秋冬的美丽风光，听到了学生经过成功挫败后的内心感言和与教师的心灵交流。

作文训练本身其实是十分生动活泼的，我们只要有意识地加以引导，给学生多一些精心设计的练笔机会，使学生的语言学习从课内延伸到课外，学生的写作一定能形成从“要我写”到“我要写”的良性循环。