特级教师霍懋征的“聪明”教学法

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著名特级教师霍懋征在教小学生学习“聪明”一词时，非常富有教学智慧，可谓教学艺术的经典之作。在课堂上，她先是这样问：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”霎时间，每个学生都争先恐后地举起了手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则有关人体器官的谜语。”每当学生猜中一则谜语，她就要学生讲讲这个人体器官的作用。随后，霍老师又说，在上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话。总之，要多听、多看、多想、多说。在猜谜语之后，霍老师就剖析字形说：“‘聪’字，左边是耳朵的‘耳’；右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个‘心’，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后面之所以加个‘明’字，是因为这四件宝要天天用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”翌日，霍老师在上课时首先发问：“四件宝，都带来了吗？”学生们大声说道：“带来了！”

从教学艺术的角度分析，霍老师教学的“聪明”之处在于以下几个方面。

其一，善于营造教学氛围。霍老师用一句富有鼓动性的提问“你们愿意做聪明的孩子吗”，获得学生积极的响应：都争先恐后地举起了手。一般说来，如果没有学生的积极响应，单靠教师是很难形成积极的教学氛围的。霍老师深深懂得并准确地抓住小学生争强好胜的心理，才能一句话说到学生的心坎上。教学有了学生积极参与的热烈氛围，便奠定了走向成功的基调。

其二，巧妙设置教学悬念。霍老师说“每个人都有四件宝”，这已经让学生急于了解答案了：“如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来”，这样的宝贝谁不想要啊；“这四件宝是什么呢？”这简直就是所有学生都想问的问题。但霍老师就是能沉住气，偏偏卖个关子：“我暂时不讲。”真让人着急呀！“先让你们猜几则有关人体器官的谜语。”这让学生特别期待猜谜语之后能够揭晓答案。

其三，引导体验思维乐趣。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，因为一方面谜语的特点是“不说破”，需要猜谜者积极思考，是有益思维发展的智力活动；另一方面，学生经过自己的独立思考猜出正确答案，会体验到思维活动的乐趣，这样就能促使他们更加喜欢思维活动。所以，霍老师要学生猜谜语，正是要让思维成为课堂教学的主旋律，使学生在思维活动中发展思维能力。

其四，注重良好习惯养成。小学教育担负着养成习惯的任务。学生一旦养成良好习惯，便会终生受益。每当学生猜中一则谜语后，霍老师就让学生讲讲这个人体器官的作用。同时，霍老师联系学生实际，适时引导学生养成良好习惯：“在上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话。总之，要多听、多看、多想、多说。”

其五，形成师生教学默契。课后第二天，霍老师再次发挥教学机智，问了一句让学生回顾昨天上课情景的问题：“四件宝，都带来了吗？”学生心领神会：“带来了！”

著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”师生能够形成这样的教学默契，实在是一种令人向往、难能可贵的教学艺术境界。?

（节选自《教育科学研究》2012年第2期）