英语阅读的三种不同模式及评价
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【摘要】近三十多年以来,国外语言学家Guohg,Goodman,Rumelhart在对阅读理解过程的研究经历了一个漫长的探索过程后,探讨出了各自不同的阅读模式,推动了世界各国语言学界对阅读理解研究和发展,对各国的英语教学产生了深远的影响,引发了一场英国阅读教学的革命,对我国的阅读教学有着深远的极大的借鉴作用。
【关键词】英语;阅读;模式
一、阅读及阅读过程的本质
在外语教学的探讨中,有关阅读教学的研究无论是在数量上还是质量上都颇为丰富。在相当长的时期内,阅读被认为只是接受信息的单项活动,是被动吸收语言知识的“接受性技能”(receptive skill)。直到近来,随着心理语言学与脑科学的发展,人们才认识到阅读的过程是人脑与外来信息互动的动作过程。对英语教学的研究是建立在人们对阅读过程本质的认识的基础之上的。阅读是一个认知和信息交际的过程,也是极其复杂的生理、心理过程。阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。作者的思想通过语言符号传达给读者,这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通。阅读的过程实质是就是对语言信息的理解过程。
理解的基础是作者与读者相互作用的交际活动中起重要作用的语言符号。作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,因而阅读首先是一个感觉的过程。在这个过程中,读者眼睛随着符号移动,并不时停下来感知某些符号,产生了一个单词辨认的过程。译码实质上是个理解的加工过程。阅读的关键在于理解,仅仅辨认符号而不能理解是无意义的。阅读者为了达到最终的理解,应使语言符号意义化,将其与自己己经具备的知识,经验联系起来加以思考、判断、证明、修正或猜测。语言符号本身没有意义,这就要求阅读者在理解作者的意图时,超出语言符号,通过感知、思考,对看得见的语言符号进行释义。阅读者具备的同材料有关的知识和经验是译码的基础。作者通过语言符号向读者传递信息。实际上是在刺激阅读者通过联想自己的知识,经验来挖掘意义。读者与材料有关的知识、经验越强,理解也越好。阅读就能获得更多的知识、经验,而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复,阅读水平逐渐提高,知识、经验也将日益丰富。辨认语言符号是阅读过程的准备阶段。句子的理解不是对其中每个字母、单词作精确、细致、有序的感知,而是看作一个整体,根据句法的特点,透过表层对深层意义进行理解。
二、自下而上模式(bottom―up model)
长期以来,人们在阅读中形成了一种习惯性的共同认识,阅读从字母和单词开始。上世纪六十年代中期的美国外语阅读教学就体现了这种认识。1972年P・B・Guohg对这种认识加以认证并提出了“自下而上模式”。该阅读模式认为,阅读是个解码的过程。读者的任务就是从最小的单位一字母和单词的辨认开始,然后逐步上升到短语、分句的解码释义,最后落实到句子、段落和语篇的理解,读者不断地对所输入的信息进行整合。解码结束了,阅读理解就自然实现了。这一模式虽然解释了阅读过程中的某些现象,但是他将阅读过程过于简单化,忽视了一系列影响阅读过程的语境因素,把阅读过程当成一种纯粹的语言知识的应用活动过程。与此同时,在阅读中,视读者为一个被动的接受信息的个体,忽视了其他的作用。在这种模式下,强调教师在阅读教学前,先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构,认为学生只要掌握了英语语音、词汇和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解,以达到理解全篇的目的。在此教学模式的影响下,学生就会“只见树木不见森林”。他们虽然对句子的内部结构和局部语篇有一个清楚的了解,但是会因为对上下文语境的缺乏认识而导致不能够透彻地理解文章的大意和作者的写作意图。
三、自上而下模式(top―down model)
为了解决“自下而上”模式中存在的问题,美国心理学家古德曼于K.S. Goodman年借助心理语言学家的观点提出阅读是一场“心理语言的猜测游戏”的心理阅读观和“自上而下”模式。在阅读过程中,读者是一个主动的参与者,他根据自己已有的句法、语法和语义知识,并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行取样、预测、验证、肯定或修正四个阶段的加工,即一种“猜测、证实”过程。在这个模式里,读者不必使用整个文本中的提示,只要挑选文章的足够信息来做出预测。阅读是从宏观上不断推测与理解阅读材料的过程。在阅读中,读者不断根据自己原有的知识对文章的内容进行假设,推断,在文章中找出相关信息来验证自己的推测。
该模式反对逐字逐句地阅读,强调学生已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但该模式忽视句法结构,过分强调读者已有知识的作用。容易导致学生对英语语言基础知识掌握不扎实,导致阅读水平和英语综合运用能力下降。
四、相互作用模式(interactive model)
上世纪七十年代美国著名的人工智能专家Rumelhart经过大量的研究,吸取人工智能领域的最新成果,在总结前人经验的基础上建立了“相互作用阅读模型”。认为在阅读中,既要运用“自上而下”的模式又要运用“自下而上”的模式。运用“自下而上”的模式,可以帮助自己根据文章信息激活头脑中的较大的图式,应用“自上而下”的模式则可以帮助读者运用高层次图式,通过调用被激活的世界知识来预测,分析所输入的信息与文章之间的关系,帮助读者克服语言线索不足带来的困难,有助于了解文章中单词、短语和句子的意义,消除理解上的歧义并提供意义选择的方向。该阅读模式被广泛地应用到阅读教学中,并取得了令人满意的效果。
总之,阅读者要提高自己的阅读水平,不仅应掌握丰富的语言知识,还有必要深入了解该种语言的结构规律,因为句法结构可为语义联想提供线索和方法指导。语言结构能影响对某语言信息的理解。读者充分利用文章内在的信息,对深层结构加以分析、理解、预测,并不断检验自己的预测。
参考文献
[1]黄文源:《英语新课程教学模式与教学策略》,上海教育出版社2004
[2]胡春洞、戴忠信:《英语阅读论》,广西教育出版社1998
[3]朱纯:《外语教育心理学》,上海外语教育出版社1994