浅谈提高学生英语阅读能力

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我们处在信息时代，所以阅读成为一种获取知识的重要手段，因此我们在英语教学中必须重视阅读训练，使学生掌握阅读的技能和方法，提高学生的阅读能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的基础。

一、阅读前――渗透与任务阅读

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课，教学内容为牛津小学英语6B Unit 5 The seasons Part A.在引导学生阅读前，老师首先出示四季图片，学习四季单词，学习句型What’s the weather like there ?Which season do you like best?接着让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, spring. Spring is green. Spring is warm. I can fly kites in spring. I can go walking in spring. Spring, spring. I love you spring. Summer, summer. Summer is red . Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice creams in summer. Summer, summer. I love you summer. Etc.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章纽约的四季天气的阅读做好坚实的铺垫。

无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生语篇阅读前应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子（5）根据语篇内容选择填空等等。

二、阅读中――技巧与方法调控

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。

（一）寻读即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过

在教学中本人就着重培养学生的寻读能力，在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。有时本人还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

（二）搬开“绊脚石”

学生在阅读的过程中肯定会遇到一些生词，这时候告诉他们不要踌躇不前，而是尽快完成快速阅读后再看第二遍，遇到生词把它们做好标记，阅完全文后再根据上下文所提供的语境来猜，反复推敲，在这个过程中既能培养学生的好胜心和好奇心，又能增加他们的单词词汇量，因为只有通过自己努力得来的成果学生一定会印象深刻、终生难忘。猜词意的方法很多，比如根据语境、同义词、反义词或常识等。有时候教师直接告诉他们反而没什么用，很快忘记。通过这样日月积累，学生不仅能积累词语，而且又加快了阅读速度，更能提高了他们的理解能力。

我们使用的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言

生动有趣，是学生最好的阅读资源。在阅读教学中，将影响学生阅读的生词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是刻意地将它们逐个进行教学。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：

（1）、粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。（2）、精读（细读）课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5A Unit 2 A new house的阅读教材，我设计了这样几个问题 ：① Is Yang Ling’s house new? ② What’s in Yang Ling’house?

③ What’s on Yang Ling’s bed ?

④ What’s on the wall? ⑤How many telephones are there on the desk?教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。

（三）总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固

为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5A Unit2 A mew house后，可让学生完成如下的填空：Yang Ling and her parents_______in a _______ house now.The house is ________.There are three ______ , ______bathrooms,a_______,a kitchen,a dining-room and a large sitting-room.In Yang Ling’s bedroom,there’s a__________near her bed. On the desk,there’s a telephone.There aren’t any______on the wall.But there’s a map of the world on the wall. 通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。

三、阅读后――仿写与阅读延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。

（一）利用多种渠道，选择阅读材料

高年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《小学生英语》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。同时《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富阅读的素材，是培养学生阅读能力的最佳选择。

（二）利用阅读材料，仿写帮助阅读

高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完6B Unit 7 A letter to a penfriend Part E后，让学生根据范文仿写一封信，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。

北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。