浅析在风景园林课程体系中开设设计思维学课程的必要性
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摘 要：当今中国的风景园林设计行业迫切需要具有设计创新能力与艺术思维的风景园林设计师。因此，在风景园林设计专业课程体系中，应充分重视设计思维学及相关课程的设置。
关键词：设计思维学;风景园林课程;课程体系
一、课程设置的前提
风景园林设计作为一门理工类学科，在不同的院校系别中专业侧重有所不同。随着国内风景园林设计行业的发展及境外优秀设计师向中国的大量涌入，我们需要的不仅仅是能够遵循客观规律与相关法律法规的施工员，也不仅仅是只能提笔画图的绘图员，而是具有设计创新能力的设计师。因此，在风景园林设计专业课程体系中，应充分重视设计思维学及相关课程的设置。
二、设计教学方式
本课程教学采用课堂理论讲授、互动讨论和动手实践相结合的方式进行。要求学生掌握直线型思维即发散思维、逆向思维、分合思维等思维方法，学会使用思维导图、“十二个一和田思维法”等方法进行思维整合，能够将思维过程推向图形阶段，完成从构成到设计进而转变成设计图纸的过程。
三、课程内容设置
1.思维
（1）思维的定义与分类。思维，即沿着一定方向的思考，或是有一定顺序地想。思维可分为直观行动思维/行动思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与灵感思维。思维科学研究的对象为哲学、逻辑学、脑科学与语言学。（思考：人是怎样思维的？人应该如何思维？怎样思维才是科学的思维方式？）（2）设计过程。思考阶段――分析设计任务和定义项目的阶段，重点是对设计进程的不同阶段以及成功设计的每个步骤进行全面思考;调研――这部分是信息收集阶段，它有助于形成设计构思;构思――如何运用不同的方法和灵感设计出符合要求的创意方案;改进――如何提炼一个笼统的设计概念;实施。
2.理性思维与设计
（1）思维。思维是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志这一系列心理过程中的一种心理活动，可以细化为形象思维、逻辑思维、知觉思维、灵感思维、具体思维、抽象思维、单一性思维、系统性思维、顺向思维和反馈性思维等。（2）理性思维。理性思维指导着形象思维的具体运用，得出符合设想或构想的最终形象，在体现审美规律的同时，也满足市场和功能的需求。
3.符号化思维（以汉字为例）
（1）格式塔视觉理论。局部相加不等于整体，整体的效果会大于局部的相加。（2）汉字的符号化解析：形态、字意、繁体字。
4.思维模式的使用
（1）发散思维：从所给的信息中产生信息，也就是从同一来源中推展、转移出大量子系统的信息输出。（2）收敛思维：从所给的信息中产生逻辑的结论，其重点是产生独有的、集中的、归纳的、最好的解决问题的焦点。（3）逆向思维：把思维方向加以逆转，用对立的、表面看似乎不可能并存的两条思路同时寻找解决问题之答案的形式。（4）分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。
5.思维导图
（1）思维导图的特点与作用：激发设计灵感，约束思维方向，整合设计思路。（2）思维导图的绘制方式：利用线条、符号、词汇、图像对设计思维过程加以描述，把主题放在中央，向外发散，使用关键词表达各分支的内容。
6.“十二个一和田思维训练法”
（1）由来：头脑风暴法的创始人奥斯本博士于1946年提出的“检核表法”，以及创造学研究者许立言、张福奎和上海和田路小学的教师在检核表法的基础上提炼总结出来。（2）训练内容：加一加、减一减、扩一扩、变一变、缩一缩、联一联、改一改、学一学、代一代、搬一搬、反一反、组一组。
7.图形
以传播信息为目的，以线条、色彩、块面等造型因素塑造形象鲜明、内涵深刻的视觉形象。
8.图形创造过程与方法
（1）图形创造过程：感知阶段、酝酿发现阶段、横向震荡阶段、元素重组阶段、完善正稿阶段。（2）图形创造方法：寓意、象征、形象替代、形象变异、形象夸张。
9.图形创造形式阶段
（1）设计的基本元素：点、线、面、形体、运动、颜色、质地、声音、气味、触觉。（2）设计形式：几何形式与自然形式。几何形体开始于三个基本的图形：正方形、三角形、圆形。基本图形可以衍生出次级基本类型。自然形式：模仿、抽象、类比。几种常用形式：自由的螺旋形、不规则的多边形、生物有机体的边沿线、聚合和分散。
四、课程影响
当前中国的风景园林设计行业正面临着前所未有的挑战与机遇。作为培养专业人才的高校，应当顺势培养出适应市场需求的具备艺术设计创新能力的风景园林设计师。相信设计思维学课程的开设能够丰富并有针对性地补充以招收理科生为主的风景园林设计本科专业的课程内容，为高校培养合格的风景园林设计师做出应有的贡献。
参考文献：
[1]格兰特・W・里德.从概念到设计[J].北京：中国建筑工业出版社，2004.