那些快被遗忘的“事”
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【摘要】中小学音乐新课程改革要求我们教学过程中淡化双基，有些老师误解为“淡化知识技能教学”就是“轻视识谱独崇人文情感”、“摒弃技能训练”，忽视了音乐课堂中识谱与视唱等音乐基本技能的训练，导致学生的识谱视唱能力差，在其往后的发展中遇到种种瓶颈却不知症结所在。本文就结合自身的教学经验，就现在音乐课中的许多音乐教师忽视识谱及视唱的教学进行讨论，并从其重要性及如何培养等方面加以阐述。
【关键词】音乐课堂；中小学；识谱；视唱
随着新课程改革的实施，现在音乐课堂内容与形式相较课改前都有很大的改进，但是由于部分老师对新课程标准的错误解读，识谱和视唱教学被多数老师忽视。教师直接用听唱或跟唱法教学生学唱歌曲，仅完成课本的歌曲学唱，而没有达到音乐教学其他技能目标。能把一首歌曲学唱成功；或者器乐教学时省掉视谱的过程直接让学生背谱练习，完成一首曲目的演奏。这样无疑忽视了音乐的基础教学，影响了学生对音乐基础知识的积累，也使得学生不能自主地通过自己的能力，深刻理解作品并对音乐进行二度创作。
一、识谱与视唱对音乐教学的重要影响
（一）、识谱能力差影响学生对音乐的感受理解和表现
现在的音乐课堂，有些老师为了完成教学目标，没有系统的训练学生的识谱视唱能力，导致学生对学习新曲目产生恐惧心理。高年级的老师要解决这些遗留问题并同时完成规定的教学任务非常困难，严重影响整个教学进程。犹如识字困难的人，对文学作品敬而远之。学音乐先学会认识音符，学语文先从识字开始。音乐中的和弦相当于语文中的词汇，而曲式则与语法相似。识字困难的人不可能阅读大量文学著作，更谈不上文学创作。同样，识谱能力低下，不可能接触大量音乐经典作品，因而不可能获得丰富的音乐感受力，更不可能培养学生的音乐兴趣和爱好；在学习过程中也得不到音乐审美的体验和享受成功的欢愉，学生的音乐鉴赏能力和表现能力得不到提高，又怎能奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。
（二）、识谱视唱能力的培养为学生夯实基础
马克思说：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”每位学习音乐的人，必须具备听音、辩音、识谱、视唱的能力。识谱是组织音乐经验的一个手段，运用得好，可以使学生对节奏、旋律、调式、调性、和声等有更深入的理解、更准确的掌握，促进表现力、想象力、创造力的发展。乐谱是表达音乐思想的一种符号体系、一种形式。掌握乐谱对于主动学习、广泛学习、终生学习都具有意义，应该把乐谱学习与提高音乐修养相融合。只要有好的方法，乐谱学习完全可以调动学生兴趣，成为学生真正意义上的审美情感体验。视唱以发展“音乐感知力”为出发点，在识读乐谱符号的过程中，建立“音高感”、“节奏感”、“节拍感”、“力度感”、“音色感”、“调性感”、“音乐结构感”等基本音乐听觉，形成初步的音乐思维能力及音乐表现力。所以说识谱与视唱能力的培养有助于学生其他音乐知识技能的学习，为学生打下扎实的音乐基础。
二、识谱能力的培养
（一）、乐理知识的反复讲解
学生刚刚接触音乐只是简单的听和模仿着唱，并不知道音乐家靠音符及各种音乐符号记录他们的灵感，产生佳作为后人传唱。培养小学生的音乐基本素养应当让其在学习过程中掌握基本的乐理知识。从小学三年级开始，就应要求学生熟记唱名及简谱。随着年龄的增长及乐理知识的积累，逐步的让学生掌握和弦、伴奏音型的构成、升记号、降记号、重升记号、重降记号、还原记号等临时记号。在教学中发现，学生升、降记号方面出现的错误是最常见的。学生对这些记号的作用不理解，有的甚至直接无视这些记号。即使老师纠正了错误，也往往在下次的视唱中出现相同的错误。究其原因是学生乐理知识掌握的不够，往往在老师纠错时知其然不知其所以然。中小学的音乐课堂与专业音乐课堂不同，不要把专业音乐教育同中小学音乐教育混为一谈。不要用二到三个学期的“集中识谱法”来打“歼灭战”。所以在平时教学过程中应当注重基本乐理知识的讲解，不要以为时间久了学生自然而然就知道了，这样做是非常不负责任和不科学的。
（二）、教学情境的合理设置
教师可以把识谱知识的学习与音乐情境活动结合起来，这样就可以降低学生学习过程的难度，也可以诱发学生的学习兴趣。根据学生的认识规律和身心特点，在教学过程中我常把一些识谱知识编成故事，引起学生对以往生活经验的丰富联想，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
（三）、乐器演奏的辅助结合
器乐是识谱教学的最佳辅助工具，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。随着社会的不断发展，艺术教育也在蓬勃发展，乐器学习作为音乐课堂的一项重要内容日益受到重视。识谱教学最有效的实践活动莫过于让学生进行乐器的吹奏，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。小学音乐教材中从第三册开始已经出现了口风琴的学习和演奏。借助反复的听音训练及进行口风琴或竖笛等乐器的吹奏，引导学生正确地奏出乐谱中各种音符，学生在多听中就会慢慢地建立音准的概念，从而有效地提高识谱能力。
三、视唱能力的培养
（一）音高、音调、节奏、节拍的重点突出
乐谱主要是由音符、音高、节奏等要素组成的旋律，它需要演唱者准确地把握才能展现创作者的意图。在视唱练习中可以同音进行，突出节拍节奏的变化；通过各种调试音阶的构唱，进一步准确把握级进音高之间的关系；同时配合各种跳进和曲折进行的加强训练让学生准确把握音高音调。视谱中应该注意节拍的基本规律，如两拍的强弱规律是强、弱等。对非常规节奏以及特殊音符应该特殊对待，在授课过程中也应当突出强调。
语言是常人都具有的能力，把语言作为音乐发展的基础，从语言到节奏再到旋律的学习，这对学生来说是一个最自然的过程。利用学生已有的经验把唱和读结合，不仅适合小学生也同样适合初中的学生。朗读活动内容可以包括呼唤、儿歌、童谣、格言等，依据不同语言内容和朗读的不同节奏来提取其中的节奏因素。如：小老鼠 | 上灯 台| 偷油 吃 | 下不 来| 叫妈 妈 | 妈妈不 来|叽里咕噜 滚下|来- || 哎 呀！| 甜甜的 | 酸酸的 | 味道真不 |错。|| 幽默风趣的形式、朗朗上口的语言再加上教师的合理引导，学生始终在一种快乐和谐的氛围中体验、享受着节奏的乐趣。学生对音高、音调、节奏、节拍的有效掌握，能够提升学生对音乐的理解，更有利于学生将音乐的风格与内涵、韵味与情感很好的表现出来。
（二）、重点难点的有意跟唱
中小学识谱与视唱教学基本立足与音乐课本中的作品，尤其是规定学唱的歌曲。相对来说还是比较简单容易的，但不排除有较大难度的一些节奏和旋律的出现，此时单靠学生反复的练习已经不能完成。教师可以利用现有的教学乐器让学生跟唱，对重点难点着重练习，这样能够提升课堂效率。举个简单的例子，较为经常的视唱练习1=c 1 2 1 3 | 1 4 1 5 |1 6 1 7 | 1ⅰ- 0 ||学生还是很容易唱准确的，但是反过来1=c ⅰ7ⅰ6 |ⅰ5ⅰ4 |ⅰ3ⅰ2 |ⅰ1- 0 ||却很容易唱跑音。如若长时间的没有教师适当的引导帮助，没有教师或钢琴等乐器的带唱学生就不能很好地掌握音高，对于节奏较为复杂的作品，教师可以简化分析后进行范唱和跟唱，学生就能很快地掌握并提高。反之，可能会打击学生学习的积极性，影响课堂气氛，不利于学生音乐兴趣的培养和教学工作的开展。
（三）、养成轻声高位的视唱习惯
轻声高位可以使学生在演唱时，懂得用耳朵去聆听琴声、聆听自己的音准，并且判断自己和周边同学的音准。中小学的低年级段学生唱歌或视唱乐谱时，往往都会用较大声方式来喊唱。大声唱过于追求音量而容易产生音准偏差的问题。而在音乐课堂中视唱乐谱时，教师首先要这样的理念，用轻柔的高位轻声的演唱方式做示范，然后对学生进行引导。使学生养成轻声高位的视唱习惯，养成好的演唱习惯不仅使学生视唱和识谱能力有质的飞跃，而且使学生学会形成正确的歌唱方法和歌唱技巧。
新课程理念中的识谱与视唱教学，不单是教会学生唱准音符，认识一个音乐知识点，掌握一种能力，而是教师将作品所表达的情感意境传递给学生的过程，是让学生获得审美感受与体验的过程，是在音乐中情感得到升华的过程。
教学是教师教和学生学的双边活动，在教学活动中应当充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，在音乐课堂中也应当充分调动学生的积极性，让学生自主学习，能够区分音乐学习与其它学科学习的不同之处，掌握好音乐学习的技巧与方法。在平时识谱与视唱学习时，安排好课时，给学生充分的时间进行自我探索学习。切不可为了一味的追求数量而不注重质的提高。尽可能的让学生掌握基本音乐素养，奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。真正发挥中小学音乐教育的作用。
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